初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的引入

宋江珍

【摘要】隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，課程改革的進(jìn)展愈發(fā)地推動(dòng)教學(xué)組織形式變得多樣化、全面化。初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和教學(xué)水平的進(jìn)步一直是重中之重，而小組合作學(xué)習(xí)這一方式則對(duì)前兩者起著關(guān)鍵性作用，它能夠在高效課堂模式中盡可能地凸顯學(xué)生的主體地位。而要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的摸索和革新不失為一個(gè)重要方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由新課程標(biāo)準(zhǔn)提議的教學(xué)新方式為契機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中。相較于守舊、簡(jiǎn)單的模式化教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生展開了一個(gè)舞臺(tái)，讓他們成為聚焦點(diǎn)，盡情盡興地表達(dá)自己的想法，由互相之間思緒的碰撞，炒熱課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生氣蓬勃的課堂里，使能力全方面、多角度的得到發(fā)展與提高，同時(shí)兼具培育學(xué)生綜合素質(zhì)健康成長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教育中采用小組合作學(xué)習(xí)的教育辦法不僅能勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且對(duì)處理團(tuán)結(jié)互助、友好相處的學(xué)生關(guān)系起到一定作用，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步的目標(biāo)。筆者由初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何提高其效率開展摸索研討。

一、依據(jù)個(gè)人能力平衡小組組成

相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)的決定辦法較為輕率，這就導(dǎo)致了小組間水準(zhǔn)與實(shí)力的參差不齊，有時(shí)甚至?xí)纬筛呦聭沂獾牟罹唷＠缬冒嗉?jí)學(xué)生的座位來(lái)劃分組別，通常以緊鄰的前后四人為一小組，但為這種分組方式所設(shè)置的前提是，學(xué)生們是按身高來(lái)排序座位的，這就會(huì)招致成員的能力總和分配不均，乃至組別之間強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的局面，而這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷相離。因而，對(duì)小組劃分的辦法需要初中語(yǔ)文任課教師的謹(jǐn)慎深思。不求做到因材施教，然而至少要對(duì)各個(gè)學(xué)生亮眼的性格、突出的才干擁有大體上的了解，并借此調(diào)配小組中的資源，盡力確保每個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分檔不重復(fù)，以此來(lái)平均各組的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)。

二、教師及時(shí)指引小組學(xué)習(xí)的方向

小組合作學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生做主角，給他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，然而這種教育模式并不是完美的，由于人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)的局限性，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)在對(duì)某一問(wèn)題的討論中遇到無(wú)法突破的瓶頸，而這時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題角度準(zhǔn)確的剖析和精煉的思路將會(huì)成為他們成功通向下一步的指示牌。因此，教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，它提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，在鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，開拓了他們?nèi)嫠伎嫉囊曇啊?/p>

三、小組成員合理規(guī)劃職位責(zé)任，各盡其責(zé)

分工協(xié)作是小組活動(dòng)中必然的步驟，而在給小組中的成員分配任務(wù)時(shí)，如果未能充分比對(duì)各人的水準(zhǔn)和才能草率分工的話，成績(jī)優(yōu)異的成員即可能被默認(rèn)地背負(fù)任務(wù)的主要部分、甚至大多部分，這在發(fā)揮他們才干的同時(shí)或許會(huì)成為心理上的負(fù)擔(dān)，使心性變得浮躁抑或過(guò)于疲累；與此相對(duì)的是成績(jī)一般和較差的同學(xué)會(huì)擔(dān)任次要部分、甚至缺少任務(wù)，這種情況既無(wú)法磨煉他們的能力，提升他們的成績(jī)，也容易拉大課堂學(xué)習(xí)時(shí)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和活躍度的偏頗。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，對(duì)每一位學(xué)生的可能性都予以同等的重視，在做到平衡小組個(gè)人能力的前提下，合理規(guī)劃各個(gè)學(xué)生在小組中的職位和角色，盡量排除責(zé)任承擔(dān)不均的情況，力求每一個(gè)組員都能各盡其責(zé)，在最合適的位置發(fā)揚(yáng)磨礪自己的才能。

四、提升學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)及協(xié)作能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在枯燥、死板的缺點(diǎn)，其所提倡的是師生之間“一個(gè)講一個(gè)聽”的硬模式，忽略了學(xué)生間的相互溝通對(duì)學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)，而“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方法更襯得課堂的沉悶乏味。為了有效利用初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂時(shí)間，有效利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅需要向?qū)W生闡明小組合作的意義，還要培育、提升他們的合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生們?cè)诨ハ喾峙?、共同完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程中收獲成就感，借此促成基于信賴與領(lǐng)悟的強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

五、有效利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間

教師是小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，如何有效利用這種學(xué)習(xí)方式提供的機(jī)會(huì)和時(shí)間則是教師首要考慮的問(wèn)題。于此，筆者借從業(yè)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)，供閱者參照。

首先，引起探究學(xué)習(xí)的興致是促使學(xué)生勇于闡述對(duì)問(wèn)題的思考角度，大膽提出自身思路，與同學(xué)主動(dòng)互動(dòng)的條件之一，而決定學(xué)生探究學(xué)習(xí)興致高低的是教師如何引入課堂知識(shí)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮如何通過(guò)幻燈片、課件等方式具體生動(dòng)的設(shè)置授課背景，達(dá)到激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的目的，為后續(xù)的課程教學(xué)和知識(shí)的提取做好鋪墊。

其次，語(yǔ)文教材中入選課文的語(yǔ)言無(wú)一不是經(jīng)過(guò)敲打精煉，教師在朗誦課文時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地將感情投注到寄托著作者情感的重點(diǎn)語(yǔ)句上，讓學(xué)生由語(yǔ)句入情境。繼而可以在小組內(nèi)探討琢磨作者想要傳達(dá)的心緒，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨堂即興討論，印證師生對(duì)作品內(nèi)容的共通體會(huì)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

再三，提倡組內(nèi)組員的交流學(xué)習(xí)。在對(duì)課文有了自己的體會(huì)與感觸后，學(xué)生會(huì)逐漸地拓展看待課文的角度和思考面，從而衍生出獨(dú)特的個(gè)人問(wèn)題。此時(shí)需要學(xué)生在小組中積極地拋出自己的問(wèn)題，在互相的探討與學(xué)習(xí)中深入剖析這個(gè)問(wèn)題，采眾長(zhǎng)補(bǔ)己短，逐步完善自己思路上的漏洞。這個(gè)過(guò)程既凸顯了學(xué)生的主體地位，還鍛煉了學(xué)生們作為聽眾的悉心和積極上進(jìn)的求知心。

最后，不需將小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于短暫的課堂時(shí)間中，在有限的時(shí)間里，或許換一個(gè)角度就能發(fā)掘一個(gè)新的問(wèn)題。因此適當(dāng)由課內(nèi)延伸到課外，把未得到解答問(wèn)題帶到外界，由小組成員分工調(diào)查，集體整合解決問(wèn)題能夠在提高實(shí)踐能力，獲取課外知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)與成員的合作與聯(lián)系。

綜上，面對(duì)教育新局勢(shì)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)的革新教育方式，不放棄探究有效利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在按質(zhì)按量完成語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐交流時(shí)正確使用語(yǔ)文信息的能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培育學(xué)生積極方面產(chǎn)生的影響和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]焦高峰.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性.新校園：學(xué)習(xí)版，2013（4）.

[2]王凡.語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性的實(shí)踐與探究.學(xué)周刊：下旬，2014（8）.

（編輯：龍賢東）