新課改熱潮下的冷思考

蘇淑娟

【摘要】新課程改革已經(jīng)推行了十多年，新課改理念已深入人心，并且取得了顯著成效。一時(shí)間，以課改名校為榜樣，去課改名校參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕。然而，那些模仿洋思、杜郎口模式的許多課改學(xué)校，卻在哀嘆洋思、杜郎口模式，患上水土不服癥，究其原因主要是機(jī)械地照搬照抄固化的模式，思想上沒有發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)實(shí)踐表明，只有去固化模式，取合理內(nèi)核，走特色之路才是學(xué)校課改的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】課改熱潮；冷思考；固化模式；取其精華

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革其影響范圍與影響力度曾掀起了中國基礎(chǔ)教育的一股旋風(fēng)，人稱“杜郎口旋風(fēng)”?，F(xiàn)在這股旋風(fēng)已經(jīng)刮到我們縣的每一所學(xué)校。作為一名中年教師，我既不想不由自主地隨波逐流，更不想不自量力地逆流而上，我只是想——在這“學(xué)習(xí)杜郎口”的熱潮中，做出幾點(diǎn)“冷”思考。

一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)什么要定位

各地隨著杜郎口風(fēng)潮的刮起，取經(jīng)者紛至沓來，絡(luò)繹不絕，領(lǐng)略了杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中所形成的“‘三三六自主學(xué)習(xí)模式”，各?；貋矸e極行動(dòng)，搞起了數(shù)字模式，玩起了數(shù)字游戲。

自課改以來，我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，欣喜已有了一些經(jīng)驗(yàn)和成果之余，突然這股“強(qiáng)勁之風(fēng)”刮來，于是乎就開始了另搭臺(tái)子另唱戲，其結(jié)果如同“東施效顰”，甚至如“邯鄲學(xué)步”——不但“模仿別人不成，反而喪失了原有的技能”。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)杜郎口，其中最為重要的是應(yīng)該學(xué)習(xí)他們那種“敢為天下先”的改革意識(shí)與創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)模式核心理念“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，最大限度地把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出課堂中“生命的狂歡”。

用杜郎口精髓和理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐和改革這是非常有意義的，一下子就讓要做得像杜郎口那談何容易。我們常說教無定法貴在得法，為什么偏偏要套用一種模式呢？教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效率。杜郎口中學(xué)，他們不也是打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求，沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子嗎？

二、小學(xué)開展杜郎口模式是否完全適合

我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應(yīng)該認(rèn)真論證，充分考慮校情、學(xué)情等因素再做決定。

杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)，只有先學(xué)，也就是充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，小學(xué)生自學(xué)能力有限，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)趺醋屗麄兿瘸浞肿詫W(xué)？小學(xué)生自制力差，面對(duì)七十幾名的大班額，原先兩個(gè)一排，他們都有可能玩起來，何況現(xiàn)在六人一組，那玩的空間更大了，分散他們的注意力條件更多了，的確學(xué)生是“動(dòng)起來了”，老師卻壓得喘不過氣來了。就說課堂展示吧，我仔細(xì)地觀察過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在展示，個(gè)別學(xué)生在聽，大部分學(xué)生在做自己的事情了，搞得課堂紀(jì)律亂糟糟。這樣一來，這個(gè)環(huán)節(jié)是不是就失去了真正展示的意義了。我認(rèn)為杜郎口教學(xué)模式不適合在低年級(jí)搞，高年級(jí)也只能是逐漸滲透。另外，孩子們圍著一圈幾個(gè)一組，整節(jié)課歪脖子上課，既不利于良好課堂行為習(xí)慣的形成，也不利于他們身體的健康發(fā)育。老師寫的導(dǎo)學(xué)案就是一張數(shù)學(xué)或者語文卷的形式，回家給家長增加了負(fù)擔(dān)，家長叫苦不堪。

三、新課改下的課堂教學(xué)沒有固定模式

新課改下的課堂教學(xué)有沒有固定模式？如果真要問到底有幾種，那么結(jié)果是無數(shù)種。不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境等因素決定于教學(xué)模式的千差萬別。所以，只要你的最終目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力及勇于探索的精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，那么你所采用的任何形式，都能作為你的教學(xué)模式。因而，當(dāng)面對(duì)一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式我們只能推廣學(xué)習(xí)，而不應(yīng)千篇一律地去要求，去模仿，以免抹殺個(gè)性。

四、杜郎口教學(xué)模式嘗試中的困惑

一年多時(shí)間，我們就經(jīng)歷了一次課堂大改革，困惑不少，雖說這很正常，可這次叫大多數(shù)教師苦不堪言。學(xué)生能經(jīng)常去做課前預(yù)習(xí)的只是少部分，較多的學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)因?yàn)闂l件有限，學(xué)生的預(yù)習(xí)也只不過是查查字典，將字詞弄懂。課堂上，學(xué)生的講解過多過快，很多的講解只是自己懂或者只是自己的理解，其他的同學(xué)的聽只是走馬觀花，有時(shí)學(xué)生講解、發(fā)言不積極，最后還是要老師越俎代庖。對(duì)全體教師缺少這方面的專業(yè)培訓(xùn)，很多教師對(duì)這種模式的理解似是而非，實(shí)踐起來也只能是穿新鞋走老路。就拿導(dǎo)學(xué)案來說吧，“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入，還是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分清這個(gè)概念對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。我們學(xué)校提出的“一二五模式”中的五環(huán)節(jié)是相對(duì)獨(dú)立的，還是互相穿插的，這些都沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以備案中就缺乏模式化。的確，杜郎口教學(xué)模式先進(jìn)性是無可厚非的，我認(rèn)為先選骨干教師再適合的年級(jí)搞實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合本學(xué)校的教學(xué)模式，然后逐步推廣，帶動(dòng)全校。

當(dāng)然，課改之路是一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。幾個(gè)年頭，我們歷經(jīng)“陣痛”與“碰撞”，無論怎么改革，無論怎么創(chuàng)新，我們面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)渴求知識(shí)的學(xué)生。而實(shí)際的課堂教學(xué)就像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，充滿了許多變數(shù)和不確定性。所以，讓我們冷靜下來，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，變不和諧為和諧，讓我們共同努力，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。

（編輯：龍賢東）