尋找文本對話的契機

劉金榜

【摘要】隨著課改進入深水區(qū)，選修課一增，必修課一減，這不得不要求變革課堂教學(xué)模式，順勢而為，促進課堂效能。筆者認(rèn)為，在文本閱讀過程中，可以依據(jù)不同類型文本，針對性尋找對話契機，聚焦相關(guān)元素，萌發(fā)閱讀之趣，從而驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味，引領(lǐng)學(xué)生進行獨特閱讀體驗，這不能不說是一種可以優(yōu)先嘗試的閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】契機；萌發(fā)；釀造；閱讀之趣；閱讀之味

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著普高課程改革進入深水區(qū)，選修課一增，必修課一減，這不得不要求變革課堂教學(xué)模式，順應(yīng)課改潮流，促進課堂效能。筆者認(rèn)為，尋找教材中文本對話契機有利于促進文本閱讀教學(xué)效能，這不能不說是一種可以優(yōu)先嘗試的閱讀教學(xué)模式。

近年，筆者對尋找文本對話契機促進文學(xué)文本閱讀教學(xué)做了一些嘗試，下面結(jié)合小說、散文和劇本各三篇文本閱讀教學(xué)，談?wù)労唵蜗敕?。在文學(xué)文本閱讀過程中，可以依據(jù)不同類型文本內(nèi)容，針對性尋找文本對話契機，聚焦文本相關(guān)元素，萌發(fā)閱讀之趣，從而驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味，引領(lǐng)學(xué)生進行獨特閱讀審美體驗。

一、以精彩的故事情節(jié)為契機，對話《一滴眼淚換一滴水》

（一）選取精彩的情節(jié)，聚焦小說人物，萌發(fā)閱讀之趣

在進行《一滴眼淚換一滴水》小說閱讀教學(xué)時，就可以選取愛斯梅拉達給加西莫多水喝這一精彩情節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生小說閱讀。當(dāng)我們被愛斯梅拉達給加西莫多水喝精彩情節(jié)吸引的時候，很容易聚焦愛斯梅拉達這一小說人物，引起一些閱讀思考，從而萌發(fā)閱讀之趣。為何這樣說呢？當(dāng)加西莫多渴的無法忍受的時候，當(dāng)圍觀人群無視快要渴死的加西莫多繼續(xù)侮辱和嘲笑的時候，只有愛斯梅拉達給加西莫多送上那救命的圣水，讓那不幸的人滾出了一大顆眼淚。這或許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

可見，是愛斯梅拉達的舉動給我們讀者帶來了精彩，我們目光會情不自禁聚焦這位奇特的姑娘！愛斯梅拉達是誰？為何只有愛斯梅拉達給加西莫多水喝，其他圍觀的群眾為什么不給呢？愛斯梅拉達和加西莫多又有怎樣的關(guān)系呢？作者想通過愛斯梅拉達想告訴我們什么呢？也就是說作者的創(chuàng)作意圖是什么呢？作者是用什么藝術(shù)手法來塑造這位可愛奇特的姑娘呢？課文節(jié)選部分大半部分筆墨寫加西莫多和圍觀群眾并沒有提到愛斯梅拉達，僅僅是精彩情節(jié)愛斯梅拉達才出現(xiàn)，這是作者特意安排嗎？這樣安排有什么樣藝術(shù)效果？……

這一些閱讀思考，必然萌生我們閱讀興趣和情趣，當(dāng)然課堂文本閱讀教學(xué)是限時閱讀，也不可能面面俱到，必然要求我們對閱讀之趣進行提煉，從而做到閱讀的針對性和有效性。譬如這里我們可以提煉出這樣三個閱讀之趣：其一，小說塑造一位怎樣愛斯梅拉達？其二，為何塑造這樣一位愛斯梅拉達？其三，小說是如何塑造愛斯梅拉達？

（二）提煉閱讀之趣，驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味

小說塑造一位怎樣愛斯梅拉達？從精彩片段中愛斯梅拉達喂水動作來看，她是位寬厚、善良和勇敢、無私的姑娘。通過加西莫多的獨眼閃動，告訴我們愛斯梅拉達是昨晚曾被加西莫多劫持過的女孩，換句話說加西莫多是愛斯梅拉達仇人。愛斯梅拉達并沒有像加西莫多想象那樣報復(fù)他，計較前仇，卻是以德抱怨，給快要渴死的加西莫多送去救命之泉。這是位何等寬厚、善良的姑娘！愛斯梅拉達走上刑臺、走近加西莫多喂水給他，沒有克服對刑臺和加西莫多的恐懼的勇敢是無法做到的。愛斯梅拉達明明知道其他圍觀人侮辱、詛咒和嘲笑這個可惡丑怪，去送水給他，當(dāng)然也有同樣被攻擊危險，但善良的愛斯梅拉達義無反顧用葫蘆給他送上救命之水，這難道不能說是一位無私的善良姑娘嗎？從精彩片段中愛斯梅拉達外貌和作者評論來看，她是位漂亮、鮮艷、純潔、迷人而又那樣嬌弱、奇特姑娘?？梢?，愛斯梅拉達實質(zhì)是真善美的化身，是人性美的折射。

小說為何塑造這樣一位愛斯梅拉達？為了歌頌人性中美好的同情心和善良，呼喚人性之美，豐富和深化小說主題。愛斯梅拉達的“一滴水”透出人性美的光輝，正是這道人性美的曙光照亮了沉睡在中世紀(jì)黑夜中的善良，喚醒了加西莫多已經(jīng)幾乎接近僵化麻木的人性，生平第一次流出了眼淚。愛斯梅拉達給加西莫多喂水震撼一幕，也讓愚昧無知、缺少應(yīng)有善良和同情心的圍觀群眾被打動，拍手叫好！無論是加西莫多的眼淚還是觀眾的感動喝彩，都源于愛斯梅拉達的人性之美。

小說是如何塑造愛斯梅拉達？從精彩片段來看，除了肖像和動作描寫之外，主要是用對比手法來塑造愛斯梅拉達的。愛斯梅拉達的出場是通過肖像和動作描寫來完成的。例如原文是這樣寫愛斯梅拉達的出場：這時他看見人群里閃開一條路，走出了一位裝束奇特的姑娘，身邊帶著一只金色犄角的雪白的小山羊，手里拿著一面小鼓。

愛斯梅拉達喂水加西莫多，也是通過動作描寫來展現(xiàn)的。例如原文是這樣寫愛斯梅拉達喂水加西莫多的：她一言不發(fā)地走近那扭著身子枉自躲避她的犯人，從胸前取出一只葫蘆，溫柔地舉到那可憐人干裂的嘴邊。文本又是如何用對比手法來塑造愛斯梅拉達的呢？例如加西莫多和愛斯梅拉達的對比。伽西莫多受人指使劫持了愛斯梅拉達，在他受刑口渴無比時，愛斯梅拉達卻從內(nèi)心同情他，給他送上他最需要的水。再如愛斯梅拉和圍觀群眾的對比?？促の髂嗍苄蹋淮虻盟廊セ顏?，圍觀群眾不但不同情，反而嘲笑、侮辱和咒罵他，向他投石塊瓦片，伽西莫多求他們給一點水喝，沒有一個人理睬，還是侮辱他；可曾被伽西莫多劫持過的愛斯梅拉達卻給予伽西莫多以同情，并為他送上他需要的水。

可見，《一滴眼淚換一滴水》，這篇小說文本閱讀，這樣釀造，風(fēng)味的確不一般！

二、以精彩的散文畫卷為契機，對話《江南的冬景》

（一）投射精彩的畫卷，聚焦散文情韻，萌發(fā)閱讀之趣

在進行《江南的冬景》散文閱讀教學(xué)時，就可以投射精彩畫卷來引領(lǐng)學(xué)生散文閱讀。古人云：“江南如畫，舟行碧波，人在畫中；江南如詩，意境綿長，和諧清雅。”打開《江南的冬景》，我們很容易被郁達夫如詩如畫江南的冬景所迷住，情不自禁醉入情韻，引起一些閱讀思考，從而萌發(fā)閱讀之趣。為何這樣談呢？什么樣的畫卷吸引我們的眼球？什么樣的冬景最讓我們著迷？我們著迷其中的什么？著迷的冬景又有怎樣的情韻？著迷的冬景又想告訴我們呢？著迷的冬景又是如何呈現(xiàn)出來的呢？……

這一些閱讀思考，也必然萌發(fā)我們閱讀興趣和情趣。為了有效在課堂引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇優(yōu)美的散文，那必然也要對閱讀思考進行提煉。譬如這里我們可以提煉出這樣三個閱讀之趣：其一，什么冬景讓人最著迷？其二，為何畫出如此著迷的冬景？其三，作者是如何呈現(xiàn)迷人的冬景？

（二）提煉閱讀之趣，驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味

什么樣的冬景讓人最著迷呢？當(dāng)然，不同讀者心中有著不同的回答。相對而言，我們不難發(fā)現(xiàn)“微雨寒村”“江南雪景”“旱冬閑步”讓人著迷的概率會更大些?！拔⒂旰濉钡漠嬀?，是江南冬霖景象。人家旁水，門對長橋，窗臨遠阜，白雨如粉，這是何等悠閑？門前泊船，屋里酒客，天垂日暮，窗中月暈，這是何等迷人？“江南雪景”的畫卷，是江南冬雪景象。“晚來天欲雪”詩句說的是日暮之雪景；“風(fēng)雪夜歸人”詩句談的是深夜之雪景；“昨夜一枝開”詩句表的是次晨之雪景。這又是何等美麗迷人？“旱冬閑步”的畫卷，是江南冬晴景象。想想，冬晴日暖，郊外悠步，閑適快活，這又是何等逍遙迷人？為何畫出如此著迷的冬景？當(dāng)我們著迷于“微雨寒村”“江南雪景”“旱冬閑步”畫卷時，我們也會品出其特有情韻。當(dāng)我們著迷于朦朧淡雅“微雨寒村”畫卷時，我們或許品出那份悠閑；當(dāng)我們著迷于寧靜美麗“江南雪景”畫卷時，我們或許品出那份熱愛；當(dāng)我們著迷于晴和逍遙 “旱冬閑步”畫卷時，我們或許品出那份灑脫。品到這里，知人論世，我們不難領(lǐng)略到郁達夫先生畫這幅著迷的江南冬景畫卷良苦用心了。一切景語皆情語，作者用此畫卷抒發(fā)對江南大自然熱愛、贊美和眷戀，流露出悠閑灑脫的心境。作者是如何呈現(xiàn)迷人的冬景？當(dāng)我們著迷于“微雨寒村”“江南雪景”“旱冬閑步”迷人的畫卷時，我們也會感嘆作者手法之精妙！“微雨寒村”，在不經(jīng)意的點染和白描之間，把一幅情調(diào)休閑的水墨畫卷擺在讀者面前，讓人迷戀。“江南雪景”，在引經(jīng)據(jù)典與避實就虛之間，把一幅靜美的江南冬雪畫卷放在讀者眼前，讓人癡迷?！昂刀e步”，在渾然天成又直抒胸臆之間，把一幅和煦閑適旱冬畫卷融入讀者生活中。

可見，《江南的冬景》，這篇散文文本閱讀，這樣釀造，風(fēng)味的確還不錯！

三、以精彩的劇情沖突為契機，對話《雷雨（節(jié)選）》

（一）關(guān)注精彩劇情，聚焦劇本沖突，萌發(fā)閱讀之趣

在進行《雷雨（節(jié)選）》劇本閱讀教學(xué)時，就可以關(guān)注魯侍萍和周樸園相認(rèn)后交鋒的精彩劇情來引領(lǐng)學(xué)生劇本閱讀。當(dāng)魯侍萍和周樸園相認(rèn)后，周樸園的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，忽然嚴(yán)厲地責(zé)問魯侍萍：“你來干什么？”這一責(zé)問，其實就讓讀者初步領(lǐng)略到劇本沖突有多激烈、矛盾有多尖銳?；蛟S正是這一問，也讓我們讀者特別容易關(guān)注魯侍萍和周樸園相認(rèn)后交鋒的精彩劇情，聚焦劇本沖突，萌發(fā)閱讀之趣。為何這樣論呢？

眾所周知，戲劇沖突是戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容和表現(xiàn)手段，主要指劇中人物的性格沖突與人物之間的矛盾關(guān)系。因此，我們關(guān)注魯侍萍和周樸園相認(rèn)后交鋒的精彩劇情，聚焦劇本沖突，應(yīng)該主要聚焦魯侍萍和周樸園的性格沖突與他們之間矛盾關(guān)系，這樣會讓我們更好萌發(fā)劇本閱讀之趣。周樸園是一個什么樣的人？魯侍萍又是一個什么樣的人？周樸園和魯侍萍有怎樣的性格沖突？周樸園和魯侍萍又有怎樣的舊怨新恨復(fù)雜的矛盾關(guān)系呢？他們舊怨新恨為何不可以調(diào)和化解？他們舊怨新恨的矛盾沖突根源是什么呢？作者想通過這一場戲告訴我們讀者什么呢？周樸園與魯侍萍交鋒精彩對白中，哪些特別豐富的潛臺詞還沒有明了呢？作者又是用什么手法給我們演繹這場戲的呢？……

精彩劇本閱讀思考，也必然萌發(fā)我們閱讀興趣和情趣。為了有效在課堂引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇夠味的劇本，那必然也要對閱讀思考進行提煉。譬如這里我們可以提煉出這樣三個閱讀之趣：其一，節(jié)選這場戲，演的是什么戲？其二，節(jié)選這場戲，作者想告訴讀者什么？其三，節(jié)選這場戲，作者是運用什么手法呈現(xiàn)的？

（二）提煉閱讀之趣，驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味

節(jié)選這場戲，演的是什么戲？從關(guān)注魯侍萍和周樸園交鋒精彩的劇情出發(fā)，我們可以細化三個問題來幫助我們回答：魯侍萍和周樸園是如何交鋒的？從交鋒中可以看到怎樣戲劇沖突？對比兩人相認(rèn)前后的態(tài)度和言行，談?wù)劰?jié)選部分的戲劇沖突？

魯侍萍和周樸園是如何交鋒的？“你來干什么？”的責(zé)問，把我們注意力一下子就鎖定到周樸園和魯侍萍相認(rèn)后的交鋒上。當(dāng)周樸園責(zé)問魯侍萍時，她嚴(yán)詞以對控訴周樸園的卑鄙無恥；當(dāng)周樸園用舊情軟化她時，她善良地寬容和理解周樸園的曲解多情；當(dāng)周樸園用金錢收買她時，她表現(xiàn)極端的憤怒。從這里，可以看到魯侍萍的堅強、真誠和自尊。然而周樸園呢？當(dāng)周樸園知道面前就是真的魯侍萍時，立刻兇狠地責(zé)問；當(dāng)魯侍萍也堅強嚴(yán)詞以對時，他又用舊情軟化魯侍萍；為了徹底解決隱患，他威逼利誘收買魯侍萍；為了避免節(jié)外生枝，他不許魯侍萍和兒子周萍相認(rèn)。從這里，可以看到周樸園自私、冷酷和虛偽。

從交鋒中可以看到怎樣戲劇沖突？顯然，周樸園是個虛偽的人而魯侍萍是個真誠的人，從交鋒中可以看到周樸園和魯侍萍的鮮明性格沖突。同時，從魯侍萍嚴(yán)詞以對控訴周樸園的卑鄙無恥，和周樸園用舊情軟化金錢收買等交鋒，又可以看出周樸園和魯侍萍復(fù)雜矛盾關(guān)系。

對比兩人相認(rèn)前后的態(tài)度和言行，談?wù)劰?jié)選部分的戲劇沖突？相認(rèn)前，魯侍萍認(rèn)出周樸園之后，盡管恨周樸園的無情無義，但還是對他心存期待幻想，想看看周樸園現(xiàn)在的態(tài)度。周樸園也是千方百計想打聽一點關(guān)于舊人魯侍萍的消息。相認(rèn)后，便是倆人交鋒，交鋒前面已論，這里不再贅述。從前后對比中，我們清楚看到周樸園和魯侍萍是截然相反的兩個人，周樸園的自私與虛偽，魯侍萍的善良和真誠，完美上演了魔鬼與天使的人物性格沖突。從前后對比中，我們也洞察到周樸園和魯侍萍錯綜復(fù)雜關(guān)系矛盾。這種關(guān)系可以說是舊家庭內(nèi)部矛盾關(guān)系，也可以說是資本家和底層勞動者之間矛盾關(guān)系，甚至可以說是男女之間情感的矛盾關(guān)系。當(dāng)然，從本質(zhì)上來講，這種戲劇沖突體現(xiàn)出人性的真與偽的沖突。

節(jié)選這場戲，作者想告訴讀者什么？課文節(jié)選的部分，主要通過寫曾經(jīng)與周樸園相戀，并為他生下兩個孩子的魯侍萍在30年后與周樸園邂逅的矛盾沖突，展現(xiàn)了人性的真與偽之間的較量。依據(jù)前文節(jié)選的劇本戲劇沖突分析，無論是魯侍萍和周樸園的性格沖突，還是魯侍萍和周樸園復(fù)雜關(guān)系矛盾，知人論世，不難看出作者想通過節(jié)選這場戲向讀者和觀眾表達人性的真與偽的博弈。

節(jié)選這場戲，作者是運用什么手法呈現(xiàn)的？ 這場戲，作者精妙地運用了“回憶”和“穿插”的表現(xiàn)手法，穿越時空，將“如今生活”和“往昔生活”完美地呈現(xiàn)。魯侍萍為找女兒來到周家，與周樸園不期而遇，這是“如今生活”。魯侍萍關(guān)窗的動作和無錫口音，讓周樸園覺得“奇怪”，引出他的追問，于是通過魯侍萍的回憶，讓讀者和觀眾視線投向“往昔生活”。當(dāng)周樸園知道眼前站著就是魯侍萍時，突然發(fā)出責(zé)問，然后有魯侍萍的控訴，有周樸園的勸解和舊情軟化，這把“往昔生活”和“如今生活”又穿插在一起，最后以魯侍萍憤怒撕毀支票結(jié)束。這樣精巧的安排，讓往昔的矛盾驅(qū)動現(xiàn)實的矛盾，使得劇本結(jié)構(gòu)緊湊集中、矛盾沖突尖銳激烈，能夠緊緊扣住人們心弦、深深地吸引讀者和觀眾，也把人性深層次的東西更好地展現(xiàn)在讀者和觀眾面前。

可見，《雷雨（節(jié)選）》，這本劇本閱讀，這樣釀造，風(fēng)味的確夠味道！

由此觀之，針對不同類型文學(xué)文本，尋找教材中文本對話契機，聚焦主要閱讀元素，萌發(fā)閱讀之趣，釀造閱讀之味，引領(lǐng)學(xué)生進入獨特審美對話，豈不效哉！豈不美哉！豈不妙哉！當(dāng)然尋找文本對話契機，并不等于說忽略整體閱讀，而恰恰是在整體閱讀基礎(chǔ)上，有所選擇與探尋，引領(lǐng)學(xué)生進行獨特閱讀體驗，從而更好促進課堂閱讀教學(xué)效能。

教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。針對不同類型文學(xué)文本，尋找文本對話契機，讓學(xué)生萌發(fā)閱讀之趣，正充分地體現(xiàn)閱讀教學(xué)中教師這一角色意義。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。立足不同文本的學(xué)生閱讀體驗，針對性提煉閱讀之趣，驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味，正體現(xiàn)閱讀教學(xué)多重對話的靈動性。黃厚江老師也指出：以問題探討為引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的基本策略之一。立足不同文本的學(xué)生閱讀體驗，針對性提煉閱讀之趣，驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味，也不經(jīng)意中踐行這一閱讀教學(xué)策略。

總而言之，在課改進入深水區(qū)的背景下，針對文本特點，尋找文本對話契機，聚焦相關(guān)元素，萌發(fā)閱讀之趣，從而驅(qū)動文本細讀，釀造閱讀之味，引領(lǐng)學(xué)生進行獨特閱讀體驗，這不能不說是一種可以優(yōu)先嘗試的文本閱讀教學(xué)模式。

（編輯：龍賢東）