關(guān)于初中語文古詩詞教學(xué)策略的探討

賀元美

【摘要】在我國人教版的中學(xué)語文教材中，非常注重閱讀與寫作二者的結(jié)合性整體教學(xué)，它秉承了“以閱讀為吸收、以寫作為傾吐”的基本教學(xué)原則。所以當(dāng)閱讀與寫作完美融合后，語文教學(xué)就擁有了提升學(xué)生審美能力及思想水平的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；策略探討

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文古詩詞教學(xué)中的讀寫結(jié)合意義

第一，讀寫結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，初中生善于表現(xiàn)自我，所以在古詩詞教學(xué)中利用閱讀可以有效提升他們的鑒賞能力，并同時促進(jìn)發(fā)展他們的寫作水平。這種教學(xué)方法就是以初中生的知識儲備為基礎(chǔ)而形成的，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的古詩詞，他們也同時積累了大量的文學(xué)知識，如此一來在寫作過程中就自然而然的運(yùn)用上了由閱讀而形成的知識結(jié)構(gòu)，使得他們能夠厚積薄發(fā)，將能力從寫作中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

第二，讀寫結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)以寫帶讀。初中生剛剛正式接觸系統(tǒng)化、深度化的語文教育，尤其是寫作教學(xué)才剛剛起步，所以對他們的寫作能力提升要求并不能做到一蹴而就，而是要通過他們的個人語言、思維、表達(dá)能力和知識儲備來反映學(xué)習(xí)成果。在日常，教師帶領(lǐng)學(xué)生多動筆、多寫作對文學(xué)底蘊(yùn)的積累是不容忽視的。當(dāng)學(xué)生在自己創(chuàng)作時他都會自然而然的去思考，從而希望去讀更多的書籍來豐富自我。當(dāng)學(xué)生完全沉浸于“以寫帶讀”的狀態(tài)中時，就說明古詩詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了良性循環(huán)。

綜上所述，讀與寫對中學(xué)的古詩詞教學(xué)都是相當(dāng)重要的，它們彼此之間呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系，缺一不可。只有教師能夠合理調(diào)配學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的讀寫結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，提高教學(xué)質(zhì)量，加深古詩詞教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的具體策略方法

（一）基于讀寫結(jié)合的評論性古詩詞學(xué)習(xí)方法

所謂評論性學(xué)習(xí)方法的核心就是“多元化解讀”，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后寫讀后感。這種教學(xué)方法的原則就是鼓勵學(xué)生開放想象力、創(chuàng)造力自我發(fā)揮，道出自己對古詩詞內(nèi)涵的理解，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，其讀后感題目完全是開放性的。另一方面，教師也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后聯(lián)系生活來寫學(xué)習(xí)內(nèi)容體驗(yàn)，這樣更易于讓學(xué)生有感而發(fā)。

舉例來說，杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，教師就可以借題發(fā)揮，提問學(xué)生詩人杜甫在這一句中抒發(fā)了自身怎樣的一種情懷？可否結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來嘗試臨摹兩句詩詞？這兩個問題一經(jīng)拋出，就輪到了展示學(xué)生發(fā)揮想象力的時刻，學(xué)生完全可以通過獨(dú)立思考、分組討論來實(shí)現(xiàn)自我對這兩句詩詞的理解，然后動筆寫出讀后感，在全班同學(xué)面前解讀自己對《春望》的理解，最后由同學(xué)給出不同意見，并由教師給出總評。

再者，教師也可以用簡單的語言來為學(xué)生基于古詩詞引經(jīng)據(jù)典，將一些知名事物物化作意來為學(xué)生展示古詩詞中的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)張力。比如在李商隱的《無題》中就有“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”。教師要告訴學(xué)生這句詩詞中全部采用了用典，并且為學(xué)生解釋它的藝術(shù)效果，明確它作為全詩的點(diǎn)睛意義，為學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)一種寫作讀后感的意境，啟發(fā)他們的思維，以便于寫出更多創(chuàng)新性的內(nèi)容來。

（二）基于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)性古詩詞學(xué)習(xí)方法

以對比教學(xué)為例，在古詩詞講解過程中，教師要準(zhǔn)備至少5首古詩詞在課堂上展示對比，主要從古詩詞的主題、詩人作者、意象等等方面來進(jìn)行比對，在理論教學(xué)中讓學(xué)生明白對古詩詞的賞析方法以及內(nèi)涵理解，鍛煉他們的邏輯能力和寫作能力，長此以往達(dá)到培養(yǎng)他們寫作興趣的目的。具體來說下面介紹一種基于學(xué)習(xí)比較的古詩詞學(xué)習(xí)方法。

中國古詩詞中主題都十分鮮明，以“送別”為例，就有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等等。用這些類型近似的古詩詞來進(jìn)行課堂上的教學(xué)對比，提問學(xué)生雖然同為“送別”題材，它們之間的相同之處與不同之處，更愿意模仿誰來進(jìn)行“送別”題材的詩詞創(chuàng)作，這些問題都是為了引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生釋放自身的情感態(tài)度，讓學(xué)生自然領(lǐng)會其中的詞情達(dá)意。

在對比分析討論之后，就可以為學(xué)生擬定一個題目，給學(xué)生時間讓他們自由創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)讀、論、寫三者結(jié)合的目的，鼓勵學(xué)生運(yùn)用借物抒情的表現(xiàn)手法來完成寫作。

另一方面，筆者認(rèn)為教師也可以借古詩詞中所積累的經(jīng)典語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用名詞名句來進(jìn)行自由創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)蕭繹的《纂要》時，就有“一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于勤?！边@樣的經(jīng)典詩詞句。教師可以利用這句詩詞讓學(xué)生首先自主化對它的理解和闡述，然后再引導(dǎo)他們?nèi)谌肷钪械恼鎸?shí)事件來進(jìn)一步詮釋對該句詩詞的理解。最后為學(xué)生布置寫作題目，讓學(xué)生以這句詩詞為題目并結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，用文字詮釋對該句詩詞的自我理解，以便于下一堂課上在全班師生面前朗讀并和同學(xué)一起分析評論。該教學(xué)模式也為學(xué)生提供了更多選擇的權(quán)利，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。學(xué)生通過生活實(shí)例來理解古詩詞，為他們加深對該首古詩詞學(xué)習(xí)印象奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語文古詩詞教學(xué)應(yīng)該做到靈活多變，這一方面在于教師的教學(xué)手段及理念要豐富，一方面也在于學(xué)生積極主動性與創(chuàng)造想象力的發(fā)揮。本文所探討的基于讀寫結(jié)合的古詩詞教學(xué)策略可以在一定程度上改變師生學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)觀念，更加重視古詩詞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相互融合，并在學(xué)習(xí)、寫作中得以靈活運(yùn)用。因此本文可以將“讀寫結(jié)合”四個字充分拓展開來，即督促學(xué)生反復(fù)閱讀古詩詞，從而在教師的引導(dǎo)下把握其中意象，并在感悟意境的狀態(tài)下做到對教材內(nèi)容的盤活和拓展，引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩詞進(jìn)行自我創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)最終的讀寫遷移目的。

（編輯：馬夢杰）