中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力的有效整合分析

【摘要】中職語(yǔ)文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，具體教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為主。但現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性，存在忽視職業(yè)核心能力的問(wèn)題。本文在闡述職業(yè)核心能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力出發(fā)，為如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力的有效整合進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力；中職語(yǔ)文教學(xué)；有效整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，社會(huì)發(fā)展對(duì)競(jìng)聘崗位的求職者的要求越來(lái)越高，因此，要求剛走出校門(mén)的中職學(xué)生競(jìng)聘時(shí)必須具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。中職語(yǔ)文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為主。中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力的有效整合能夠?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，因此，本文著重對(duì)二者的有效整合進(jìn)行分析探討。

一、職業(yè)核心能力概述

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。它是中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，是企業(yè)單位考核人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。職業(yè)核心能力一般包括數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新等能力。其中，重要的幾個(gè)能力體現(xiàn)如下：

（一）人際交往能力

人際交往是中職學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的推進(jìn)器。社會(huì)化即個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、生存技能和文化，從而取得社會(huì)生活資格，開(kāi)始發(fā)展自己的過(guò)程。在信息化時(shí)代，中職學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的人際交流和溝通能力，主要表現(xiàn)在能夠充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。一般情況下，交流能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）自我學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。我國(guó)處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的快速發(fā)展和完善階段，在這個(gè)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，需要培養(yǎng)中職學(xué)生具備更好的自我學(xué)習(xí)能力。

（三）解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題的能力主要是指勞動(dòng)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢查的能力。中職教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以便中職學(xué)生在將來(lái)工作中能夠清醒、客觀、冷靜地面對(duì)各種問(wèn)題，進(jìn)而解決各種問(wèn)題。

（四）團(tuán)隊(duì)合作的能力

團(tuán)隊(duì)合作的能力是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。中職教學(xué)應(yīng)有機(jī)滲透團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練，從而激發(fā)出團(tuán)隊(duì)成員不可思議的潛力。

（五）信息處理的能力

信息處理的能力主要是指勞動(dòng)者利用各種信息處理軟件對(duì)所獲得的信息進(jìn)行采集、加工、整理的能力。提高信息處理能力對(duì)中職學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代具有重要的意義。

（六）創(chuàng)新革新的能力

創(chuàng)新革新的能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進(jìn)革新方案的能力。有意識(shí)地培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新革新的能力，有助于學(xué)生將來(lái)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中存在忽視職業(yè)核心能力的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念較為落后

很多中職教師是從普通中學(xué)改行過(guò)來(lái)的，在語(yǔ)文教學(xué)方面很大程度上仍沿用普通中學(xué)的教學(xué)理念。課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。課堂教學(xué)基本上還是“一言堂”“獨(dú)角戲”或“一問(wèn)一答”的有限課堂提問(wèn)。不少的老師還是習(xí)慣于把一篇篇文章分解，化為知識(shí)點(diǎn)，詳盡而系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性，阻礙了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，在很大程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意

目前，大多數(shù)中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材基本上脫胎于普高教材，可以說(shuō)是普高教材的翻版。所選文章大多是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，這雖然有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，但為專業(yè)服務(wù)的功能不強(qiáng)。部分篇目甚至和學(xué)生的思想、生活、專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即主要是以試卷成績(jī)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力之間的關(guān)系

語(yǔ)文本身不僅是人們?nèi)粘＝涣骱徒煌闹匾浑H工具，也是人類(lèi)文化重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)表現(xiàn)為人文性與工具性的統(tǒng)一，因此中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力之間存在一定的同質(zhì)性關(guān)系。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組編的《職業(yè)社會(huì)能力》一書(shū)中，把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。只要稍加分析，就不難看出中職語(yǔ)文教學(xué)同職業(yè)核心能力之間存在許多交集。比如，在中職語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”的教學(xué)中，主要訓(xùn)練中職學(xué)生與人交往過(guò)程中，或自我介紹，或當(dāng)眾演講，或即席發(fā)言，或發(fā)表觀點(diǎn)等能力。這些能力的體現(xiàn)都需要在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革完全可以以提升學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力有效整合的策略分析

（一）改變教學(xué)觀念，滲透職業(yè)核心能力理念

中職語(yǔ)文教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上有策略地滲透職業(yè)核心能力，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)分解與設(shè)計(jì)在中職語(yǔ)文教學(xué)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師不應(yīng)該再使用傳統(tǒng)單一化的課程傳授方法，而是需要根據(jù)不同的語(yǔ)文課程要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，不同篇目的內(nèi)容只需要設(shè)置完成一到兩個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)就可以，切忌為了面面俱到而變得沒(méi)有重點(diǎn)。比如在中職人教版語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“校友職場(chǎng)感悟采訪”的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)采訪的基本內(nèi)容和活動(dòng)安排，具體設(shè)計(jì)“策劃籌備”和“活動(dòng)應(yīng)用”。圍繞采訪校友職場(chǎng)感悟，讓學(xué)生設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何靈活有效地解決實(shí)際采訪中存在的問(wèn)題。具體要求學(xué)生能夠根據(jù)采訪內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱，提出相關(guān)的職場(chǎng)問(wèn)題。如何提出有針對(duì)性的職場(chǎng)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)想采訪中遭遇冷場(chǎng)時(shí)又應(yīng)該如何解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的一步步設(shè)定，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“春聯(lián)覓趣”時(shí)，教師可以把語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)設(shè)定為讓學(xué)生查找和搜集春聯(lián)的起源、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作故事等，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集自己喜愛(ài)的勵(lì)志對(duì)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上初步賞析這些對(duì)聯(lián)的妙趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生搜集、整理、分析、總結(jié)歸納、應(yīng)用資料等綜合能力。

（二）改革教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力

隨著新課改的深入進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，中職語(yǔ)文教師可以通過(guò)案例教學(xué)法和辯論分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力共同提高的目的。其中，案例教學(xué)法主要是指將生活中的實(shí)際案例通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭氲秸Z(yǔ)文課堂中，并根據(jù)實(shí)際需要以一種全新的方式對(duì)語(yǔ)文案例進(jìn)行詮釋。在語(yǔ)文教學(xué)案例分析的過(guò)程中，教師可以有策略地將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。再者，辯論和演講的方式也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。這種方式是將學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在給出辯論和演講題目之后，將學(xué)生進(jìn)行分組，組織開(kāi)展辯論活動(dòng)。在辯論結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)這種辯論分析法，不但增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也提升了學(xué)生的綜合能力。另外，還可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語(yǔ)文授課環(huán)境，而換位思考是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的關(guān)鍵。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用換位思考是指讓學(xué)生換位到作者或者文章主人公的位置來(lái)感受他們的處境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更好地提升學(xué)生的信息處理等職業(yè)核心能力。比如在中職語(yǔ)文人教版《林黛玉進(jìn)賈府》的授課中，教師可以要求學(xué)生站在老祖宗的角度來(lái)感受失去愛(ài)女、憐惜孫女的心境，換位思考林黛玉進(jìn)入賈府之后處境的無(wú)奈和膽怯。教師設(shè)定思考的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到主人公的心境，并隨著角色的轉(zhuǎn)化進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解，形成自己的觀點(diǎn)態(tài)度。以上種種教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，能有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（三）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

中職語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和專業(yè)技能的人才，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)在滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才需求的同時(shí)，教師要緊緊圍繞語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，在教學(xué)中融入一些實(shí)踐性的內(nèi)容，加強(qiáng)思辨訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在操作性和活動(dòng)性并存的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中深刻理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的職業(yè)核心能力。例如，在中職人教版語(yǔ)文教材《懶惰哲學(xué)趣話》教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置具有實(shí)踐性和思辨性的課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，通過(guò)合作分工，尋找資料，一方面能夠補(bǔ)充學(xué)生匱乏的歷史寫(xiě)作背景常識(shí)，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上更好地理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)。教師在課前要求學(xué)生在了解“作者及時(shí)代背景”的基礎(chǔ)上，通讀、熟讀整篇文章。在充分理解文章內(nèi)容和總體思路之后，教師將學(xué)生具體分為兩組，讓兩組學(xué)生分別代表游客和富翁，進(jìn)行兩種不同人生態(tài)度的觀點(diǎn)總結(jié)。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行辯論訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)各組搜集的材料進(jìn)行分析和補(bǔ)充，形成自己的人生態(tài)度觀。這種思辨訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更有利于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)有著重要的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，改變單一化的語(yǔ)文試卷教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)體差異的同時(shí)，推行一種發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，中職語(yǔ)文教師可以將學(xué)生的語(yǔ)文能力分解成跟職業(yè)核心能力相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專項(xiàng)技能，制定相應(yīng)的專項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)進(jìn)行各種語(yǔ)文單項(xiàng)技能的考核鑒定工作。教師有針對(duì)性、靈活性地設(shè)置考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種語(yǔ)文技能的考核評(píng)價(jià)，可以客觀全面反映學(xué)生的語(yǔ)文技能水平，這樣就避免了單一化的語(yǔ)文試卷教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)要多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)核心能力是企業(yè)單位考核人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。這就要求中職語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索來(lái)挖掘出中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力有效整合的策略，著眼從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這將充分改變中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性和科學(xué)性，更有利于提升中職學(xué)生的綜合能力，凸顯學(xué)生的職業(yè)核心能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃聰敏，男，1971年生，福建安溪人，本科，講師，福建安溪陳利職業(yè)中專學(xué)校，研究方向：中職/中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：陳岑）