“三批法”在初中英語作文教學中的運用

陶韜

摘 要：初中英語作文在中考中所占比例甚高。教師付出了大量精力和時間，寫作教學的效果仍不理想。很大程度上是忽略了作文的批改問題。而傳統(tǒng)的作文批改方式費時費力，還得不到應有的成效。就該問題談談如何使用“三批”提高初中英語作文批改的實效性，如何調動學生的寫作興趣，達到提高英語寫作水平的目的。

關鍵詞：三批法；教師展批；同伴互批；學生自批

寫作是中學英語一個不可或缺的部分，它是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在初中英語寫作教學已經越來越受到廣大中學教師的關注。然而，作文的批改卻是許多中學教師所忽視的。傳統(tǒng)的英語作文批改方式即老師布置作文，寫好收上來，批改好發(fā)下去。很多學生拿到批改好的作文后，只是稍微看看便放到了一邊，老師花了大量的精力批改卻只收到細微的成效，既浪費精力，又起不到好的效果。那么怎樣才能轉變傳統(tǒng)的批改方式，更加有效地提高批改效率與成效呢？筆者認為要轉變傳統(tǒng)的“教師批，學生看”為“以學生為中心，以教師為輔助”。具體的做法就是“三批”，即教師展批、同伴互批、學生自批。下面，筆者結合自己的經驗，談談如何對初中英語作文進行“三批”。

一、教師展批

教師的展批一定要精心挑選合適的被展對象，即要從收上來的作文中有目的、有層次地挑選出具有典型性的作文范本使用實物投影進行全班的現(xiàn)場展評批改。筆者通常會選兩份寫作水平優(yōu)秀和中等的作文。讓學生對比這兩篇作文，按照中考作文的具體要求和評分標準來評價這兩篇作文，找到好詞、好句，指出錯誤和不足。接著教師對學生的評價做總結反饋、示范分析。對于一些基礎較差的班級，可以一開始由老師批改，指出哪些是優(yōu)點，哪些是不足，指導學生怎么推敲詞句，教會學生如何分析一篇作文的優(yōu)點及問題，如何對一篇作文進行打分。

典型作文的批改主要是起示范作用，給學生指明方向，幫助學生了解如何對作文進行評價，從什么方面去分析及修改。評價的標準包括篇章內容、邏輯性、結構的完整性、語法的準確性、標點、拼寫等方面的正確性等，是為接下來的同伴互批和學生自批做鋪墊。

二、同伴互批

學生進行作文的互批互改是一種很有意義的做法。它充分利用了學生的好奇心和表現(xiàn)欲，更好地調動了學生的積極性，更大地激發(fā)了學生評改和寫作的興趣，也體現(xiàn)了新課改中以學生為中心的思想。

想要達到同伴互批的預期效果，前提是科學分組。根據學生的實際水平將全班分成若干個小組，為確保合作的有效展開，一般4～5人為一組，小組堅持組間同質、組內異質的原則。即小組成員在能力方面有一定的差異，保證每組都至少有兩位能力較強，善于表達和總結的組員進行評價修改，這樣能夠使評價更加客觀。而組與組之間在整體學習水平上不相上下，這樣才能讓小組合作有效地進行。

在同伴互批的過程中，教師要來回走動，對于學生的疑問給予及時的答復，指出學生普遍性的錯誤。

在同伴互批中，學生必定會產生交流，在交流中得到思維的碰撞，取長補短，共同促進。

三、學生自批

這種做法就是培養(yǎng)學生獨立修改作文的能力。在前兩批過后，學生對自己的文章已經有了比較清晰的了解，他們知道自己在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)。從同伴那拿回自己的作文后，對于同伴的批改和批注進行自我反思，自我修改。葉圣陶先生說過：“好文章是改出來的，而不是寫出來的?！蓖ㄟ^這樣反復修改，長期堅持下來，學生的作文能力會不斷地提高。

最后，教師要把“三批”完的作文收上來進行進一步的檢查，提出問題。在每一次作文的“三批”過后，選擇一些好的作文全班朗讀學習，或者還可以制作成墻報進行展示，標上姓名，增強學生自信心，也讓其他同學產生羨慕心理，暗下決心多努力。教師還可以從學生文章中摘錄好詞好句，讓學生進行摘抄，變他人知識為自己的知識，提高自己的寫作水平。

總之，教無定法。要切實提高學生的作文水平，還要我們在長期的實踐中不斷探索，找出適合自己的有利于提高學生寫作水平的方法。但是不管采用什么方法，都要以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者。對于學生而言，教師展批、同伴互批、學生自批這三種批改方法的結合使用，可以讓學生自主訂正作文，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身的實踐能力，使不同層次的學生在每次的寫作后都有所收獲，提高他們的英語寫作水平。

參考文獻：

王麗春.英語教學實踐探索[J].教育與職業(yè)，2006（33）.