淺談提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的四種做法

王平繞

摘 要：針對(duì)農(nóng)村大部分學(xué)生作文水平較低的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了出現(xiàn)這種狀況的原因，并提出自認(rèn)為很有效的做法：利用課本上現(xiàn)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；把說(shuō)話訓(xùn)練寓于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；要充分利用課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)、要害處點(diǎn)撥學(xué)生，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧；要準(zhǔn)確把握課文讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中生；作文水平；寫(xiě)作技巧

我校地處農(nóng)村，許多同學(xué)的作文水平十分低，集中表現(xiàn)為：詞匯貧乏，語(yǔ)句干癟、生硬，語(yǔ)言表達(dá)能力低下，寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)多少可看性，這一現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂。究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：

其一，學(xué)生每周有五天生活在學(xué)校，除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，很單調(diào)，與社會(huì)接觸少；其二，農(nóng)村學(xué)校由于受辦學(xué)條件的限制，并沒(méi)有多少課外讀物來(lái)豐富學(xué)生的精神生活，更別說(shuō)通過(guò)上網(wǎng)來(lái)豐富素材，查閱資料了。新教材中，每一單元后都有綜合性學(xué)習(xí)。但由于目前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，確實(shí)讓師生感到想說(shuō)愛(ài)你不容易。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生的作文水平，就顯得尤為重要。

那么，如何利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生的作文水平呢？我認(rèn)為在平時(shí)的備課中多下功夫，把作文教學(xué)時(shí)時(shí)有機(jī)融入課文教學(xué)中，就是一種很好的手段。下面是我平時(shí)教學(xué)中的嘗試，要準(zhǔn)確把握課文讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、要充分利用課本上現(xiàn)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。由于多數(shù)學(xué)生的課外讀物很少，教師就要利用現(xiàn)有教材。我們教材所選的文章是許多專家學(xué)者從大量的優(yōu)秀文章精選所得，是精華所在。例如，《〈論語(yǔ)〉十則》《與朱元思書(shū)》《海燕》《雪》等等，都是耐人尋味的名篇佳作，我們可以要求學(xué)生利用每天的早讀課，背誦課本上要求背誦的課文，對(duì)一些沒(méi)有要求背誦的，但又很精彩的文章，也要求學(xué)生多讀、熟讀甚至背下來(lái)。這樣，學(xué)生的記憶庫(kù)中都能把課文中的好詞佳句儲(chǔ)存起來(lái)，以便在自己習(xí)作中能夠巧妙運(yùn)用。畢竟“背”不是最終的目的，“運(yùn)用”才是“背”的最終目標(biāo)。

二、把說(shuō)話訓(xùn)練寓于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整，用詞恰當(dāng)，并注意語(yǔ)氣。口頭表達(dá)對(duì)感情的交流、思維的活躍起著積極作用，是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)所在?？陬^表達(dá)的方式是多種多樣的：（1）教學(xué)一些故事情節(jié)較強(qiáng)的文章時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)讓學(xué)生用自己的話復(fù)述，且說(shuō)得要有中心，首尾完整，條理清晰，流暢通順。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生復(fù)述不太符合要求，但經(jīng)過(guò)一兩年不斷鍛煉，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能把一些課文復(fù)述得很精彩了，基本能達(dá)到要求。（2）新課教授完后，讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。如教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》一課后我讓學(xué)生談?wù)勛x此文的感想。由于學(xué)生對(duì)作者宋濂的讀書(shū)“三難”有了深入了解，談感想時(shí)又與自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件相比較，真正做到了有感而發(fā)。（3）結(jié)合課文進(jìn)行想象，并用語(yǔ)言將之表現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)科幻小說(shuō)《喂—出來(lái)》一課，學(xué)生已理解課文內(nèi)容，知道人類把各種各樣的垃圾扔到一個(gè)神秘莫測(cè)的黑洞中，后來(lái)，最初一個(gè)年輕人喊的一聲“喂——出來(lái)”以及他扔的小石子飛了出來(lái)。文章就在最精彩處結(jié)束了。我抓住學(xué)生想知道下文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、要充分利用課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)、要害處點(diǎn)撥學(xué)生，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧

在利用課本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)作品的關(guān)鍵點(diǎn)、要害處給學(xué)生以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，不必細(xì)講，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考的空間。以七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》為例，可以進(jìn)行這樣的設(shè)問(wèn)和點(diǎn)撥：文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，但文章開(kāi)頭為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形？教師可啟發(fā)學(xué)生這樣寫(xiě)的用意：（1）說(shuō)明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，又先天的因素。（2）與下文的“泯然眾人矣”形成對(duì)比。再問(wèn)，方仲永前后變化的對(duì)比說(shuō)明了什么道理？提示學(xué)生：本文是借事說(shuō)理，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文中先寫(xiě)仲永的“通悟”實(shí)際是為突出后面的“泯然眾人矣”，這是什么寫(xiě)法？點(diǎn)撥學(xué)生：欲抑先揚(yáng)的寫(xiě)作技巧。在八年級(jí)上冊(cè)中，魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，又涉及欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法。通過(guò)點(diǎn)撥，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)已完全掌握了這種

寫(xiě)法。

四、要準(zhǔn)確把握課文讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

一篇情感豐富、富有哲理的課文，有的學(xué)生往往在教師教授新課時(shí)感慨萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩，但新課結(jié)束后，又往往把感慨和聯(lián)想丟在一邊，煙消云散。教師要善于捕捉寫(xiě)作契機(jī)，讓學(xué)生把感慨和聯(lián)想通過(guò)書(shū)面表達(dá)出來(lái)，這時(shí)可采用讀書(shū)筆記和讀后感的形式。如教學(xué)說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》后，我組織學(xué)生觀察離校園不遠(yuǎn)處的一座橋，模仿課文的說(shuō)明順序進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在借鑒過(guò)程中，知道說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。此外，文學(xué)史上也有很多模擬、借鑒作文的例子。從模擬借鑒到獨(dú)創(chuàng)，也是攀登寫(xiě)作之峰，使自己文章提高的必由之路。

總之，在教學(xué)中做到把作文教學(xué)與其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到二者并舉，使學(xué)生全面受益。唯有如此，才能使農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

曲春日.作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1980（1）.