實(shí)踐中輕松學(xué)習(xí)

彭燕

一、背景介紹

首先，初中階段地理不參加中考，且是開卷考試，所以學(xué)生家長(zhǎng)都不重視。再加長(zhǎng)期生活在邊遠(yuǎn)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)，造成了學(xué)生地理知識(shí)的貧乏，進(jìn)而形成對(duì)地理教育的新一輪沖擊。

其次，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺少正確的認(rèn)識(shí)，他們單純地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是記住一些城市或者國家等一些地理事物的名稱，錯(cuò)誤地認(rèn)為在實(shí)際生活中意義不大，他們不了解現(xiàn)代地理學(xué)科中的許多問題其實(shí)與每個(gè)人和整個(gè)社會(huì)有非常密切的聯(lián)系。

最后，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題缺少正確的認(rèn)識(shí)和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師注入式的教授方式為主，確實(shí)令學(xué)生乏味。這些問題使得學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，從而失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，然后影響地理課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

為了讓學(xué)生對(duì)地理感興趣并把知識(shí)應(yīng)用到生活中，在對(duì)他們講解《地圖》這一節(jié)時(shí)，我決定要讓他們從這里開始喜歡上地理

課堂。

二、案例描述

上課以后我利用謎語導(dǎo)入新課——“說大不算大，小小地方放得下，說小不算小，五湖四海裝得了，有山不見石和崖，有地不見土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它。”學(xué)生答案五花八門，預(yù)習(xí)過的學(xué)生說是地圖。沒錯(cuò)，就是地圖，地圖可以使我們足不出戶就了解中國，了解世界，甚至了解整個(gè)宇宙。

聽了我的話，學(xué)生都很驚奇，覺得我在說大話，于是我趁熱打鐵，利用多媒體展示了幾幅地圖，順序依次是世界地圖、中國地圖、新疆航拍圖，通過這幾幅地圖不僅讓大家了解了自己現(xiàn)在所處的位置，更拓寬了自己的思維，認(rèn)識(shí)到自己生活的地球是多么的渺小，還有更加廣闊的世界等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接著，我利用教室里的網(wǎng)絡(luò)打開谷歌地圖，帶學(xué)生找自己熟悉的地方——我們生活的團(tuán)場(chǎng)?？粗@幅圖，大家都積極的討論尋找，這一個(gè)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校，那一個(gè)發(fā)現(xiàn)了自己居住的小區(qū)……在大家找的不亦樂乎的時(shí)候，我說：同學(xué)們，地圖神奇不神奇？（神奇）正所謂一圖在手，天下我有。那么大家想不想自己制作一幅地圖？那么咱們先來學(xué)習(xí)一下制作地圖的三件“法寶”吧。第一個(gè)是比例尺，也就是表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度。第二個(gè)是地圖上的方向，在地圖上應(yīng)該怎樣辨別方向呢，通常是面對(duì)地圖“上北下南，左西右東”。第三個(gè)是圖例和注記，圖例是地圖上表示各種事物的符號(hào)，注記是地圖上有文字說明的地理事物名稱。

剛才同學(xué)們見識(shí)到了地圖的“神通廣大”，而且都迫不及待地想制作一幅屬于自己的地圖，所以這節(jié)課剩下的時(shí)間我講的關(guān)于地圖制作的方法和一些需要注意的地方大家要認(rèn)真聽。在這一節(jié)課快下課的時(shí)候，我留下了課下作業(yè)，希望大家課后可以畫一幅咱們校園的地圖，下周咱們來比一比誰畫得最準(zhǔn)確，最漂亮。（為了讓作業(yè)落實(shí)，周末休息的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我們的校園進(jìn)行測(cè)量并統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)）

第二周作品都交上來了，盡管要求繪制的對(duì)象一致，但各組作品卻千差萬別。圖例和色彩各不同，有的顏色單調(diào)，有的只畫出了建筑物，有的細(xì)心的同學(xué)把綠化帶以及單雙杠都標(biāo)注了。

我將學(xué)生的作品張貼在教室后面的黑板上讓大家點(diǎn)評(píng)。桂林華就指出其中的一幅圖說：“這張圖讓人找不著方向?！蔽翼槃?shì)問：“為什么找不著方向？”“他沒畫指北針，這幅圖又沒有經(jīng)緯網(wǎng)，按‘上北下南，左西右東的方法判斷與咱們學(xué)校方向不一致?！甭犃怂闹v解，其他同學(xué)恍然大悟?！袄蠋?，這幅圖讓人看不懂畫的是什么，他沒標(biāo)圖例?！绷硪晃粚W(xué)生也站起來指出另一幅圖的錯(cuò)誤。我適時(shí)表揚(yáng)他們的敏銳觀察力。剩下的圖是具備了三要素的完整地圖，學(xué)生又會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？其他學(xué)生不甘落后七嘴八舌的就圖的布局、美觀等提出自己的看法。最終評(píng)選出十幅布局合理且美觀的地圖在教學(xué)樓的公告欄里展出。通過繪圖、評(píng)比，學(xué)生理解了地圖繪制時(shí)圖幅、范圍與比例尺大小之間的關(guān)系，很輕松地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、案例反思

在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去感受過程，所以教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容都作精心準(zhǔn)備，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。最好提前給學(xué)生布置任務(wù)去查找相關(guān)資料，這樣在課堂上學(xué)生才有話可說。更要給學(xué)生精心指導(dǎo)，提供更多的教學(xué)信息，確保讓學(xué)生使用已有經(jīng)驗(yàn)參與到課堂活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。教師要指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去參與地理課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。創(chuàng)設(shè)操作情境，以培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生探究知識(shí)的過程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對(duì)問題的確認(rèn)是探究的起點(diǎn)，在問題確認(rèn)后，開始對(duì)問題結(jié)果進(jìn)行一系列的猜測(cè)預(yù)測(cè)，進(jìn)而進(jìn)行“探究式”的學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中做到想說、能說、會(huì)說，教師就必須精心準(zhǔn)備并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的提示與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)、去探究，才會(huì)積極參與進(jìn)去，這樣的一堂課才算成功。

參考文獻(xiàn)：

盧秀敏.快樂實(shí)踐 輕松學(xué)習(xí)[J].福建教育，2014（Z1）：155.