創(chuàng)建生活化的生物課堂

黃彩群

摘 要：在教學過程中，教師要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使教學過程生活化，教學內(nèi)容生活化，讓學生能夠在實際生活中得到有用的生物學知識，懂得生物學與現(xiàn)實的社會生活有密切的聯(lián)系。

關鍵詞：生活化；生物課；觀察

以前曾看到過這么一段文字：因為鹽很重要，所以把鹽從湯里取出來，然后讓你吃鹽，再喝淡而無味的湯。結(jié)果你是既不愿意喝湯，也無法吃鹽。而將15克鹽放進湯里，味道很鮮美，人人都愿意喝湯。生物教學如鹽重要卻難以下咽，如果把“鹽”融入生活這碗“湯”中，這也許是生命科學教學的一種理想境界了。由于生物學與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)境息息相關，因此，只要教師把生物課生活化，就可以使學生樂于接受、樂于參與學習、樂于探究生物學知識。新課程呼喚充滿生命力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，營造生活化的生物課堂。

一、教會學生觀察，進入知識的“流通領域”

觀察力強的學生不會是差生，一個善于觀察身邊事物，用已掌握的知識來解釋發(fā)現(xiàn)的問題，并不斷提出新問題的學生往往是一個會學習，且成績優(yōu)良的學生。筆者在教授“葉綠素形成的條件”這一內(nèi)容時，課本的描述很抽象，初一學生可以理解、接受，但如果學生通過自己的觀察得出這一結(jié)論，教學效果便不大一樣，于是筆者給學生布置了一個課外作業(yè)：在你的周圍找出一些非綠色植物，并留心它們的生存環(huán)境。學生出乎意料地找來韭黃、蒜黃、豆芽、大白菜、草叢里石塊下嫩黃的小草，甚至于蘑菇、木耳。有些學生竟能清楚地描述：大白菜外面的葉子是綠色的，往里面的葉子漸黃，綠色變淺，最里面的葉子完全是黃白色。再結(jié)合大白菜葉子所處的環(huán)境：最外邊的葉子充分暴曬在陽光下，越往內(nèi)部的葉子接受的陽光越少，最里面的葉子完全接受不到陽光。經(jīng)過引導，“葉綠素在光下才能形成”這一結(jié)論自然產(chǎn)生。而且學生的記憶也尤為深刻。

二、走出教室，走進自然

單調(diào)單板的教學，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，還會降低學習熱情，甚至于形成一種條件反射：一走進課堂，思維便處于低潮。適當?shù)馗淖兏淖兎椒ǎ巴嫘┗印?，在一定程度上能吸引學生的注意力。甚至想：“今天的生物課老師會做些什么呢？”筆者很早就想到帶學生到一個長滿刺槐、野桃樹、夾竹桃、野薔薇、狗尾巴草等植物的山坡上去講授“葉子的形態(tài)”這一章節(jié)，但一直怕放縱了學生，難以維持教學秩序而沒有行動。終于，在一個陽光燦爛的初秋下午開始了嘗試：讓學生結(jié)合課本內(nèi)容，摘下相應的植物葉子，粘貼在紙上，并寫上有關的內(nèi)容。我看到學生饒有興趣地討論著、忙碌著，并沒有預料中的糟糕現(xiàn)象。一節(jié)課很快就過去了，學生卻意猶未盡，他們說：“原來這個小山坡上蘊藏著這么豐富的知識?！钡拇_，知識就在我們身邊，只等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。課后，我檢查了他們的“作品”，也檢測了他們的成績，結(jié)果明顯好于在教室內(nèi)學習的學生。

三、利用好社會這個大課堂

可以說，大多數(shù)學生對生物有極高的學習熱情，生物知識可以用實驗來驗證。可以在生活中發(fā)現(xiàn)，其直觀程度是其他學科所不能比擬的。但如果學習到的知識得不到應用，學生便會覺得是紙上談兵，學習熱情也會減弱。筆者在教導“淡水養(yǎng)魚”這一章節(jié)時，便及時利用機會，帶學生走進社會，讓他們知道：生活中很多方面都是在應用他們正在學習的生物知識，讓他們也知道去應用知識。這節(jié)課，課堂便安置在附近的一個魚場，在那里漁廠負責人充當了一次教室的角色，他極為熱情地指著墻上的各種掛圖給學生介紹了它們的棲息水域，生活習性。還講述了他們漁場的養(yǎng)魚經(jīng)驗：大一些的深水域一般混合放養(yǎng)，小一些的淺水域單獨放養(yǎng)鮮鯽，或鰱魚、鯨魚，并講述了各自的好處，還介紹了魚苗的來歷。這一次參觀給學生的感觸極深，他們不再覺得生物是副科，學不學無所謂，他們知道學習了知識，應用知識的重要性。

四、培養(yǎng)學生的社會生活能力

所謂“社會生活能力”就是學生通過老師的教育和引導，把所學到的知識運用到社會實踐中進行驗證的過程。例如，在學習“綠色食品”的內(nèi)容時，教師要讓學生理解綠色食品的概念、標準、標志和生產(chǎn)過程，然后布置學生課外調(diào)查附近商場中銷售的綠色食品的名稱、種類和產(chǎn)地，并寫成調(diào)查報告，然后選擇有代表性的作品向老師和全體同學匯報。對于概念模糊或表述錯誤的，教師要明確指出，讓學生進行討論和研究，充分發(fā)表意見，然后，讓學生自行總結(jié)：綠色食品是遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，按照特定生產(chǎn)方式生產(chǎn)，經(jīng)專業(yè)機構(gòu)認定，許可使用綠色食品標志商標的無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)食品。通過市場調(diào)查研究，可以讓學生把課堂所得知識面向社會、貼近生活，使課堂教學目標、教學策略和教學方法實現(xiàn)低時耗、高效果、最優(yōu)化。

以上只是筆者的一點經(jīng)驗之談，在教學過程中，教師要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使教學過程生活化，教學內(nèi)容生活化，讓學生能夠在實際生活中得到有用的生物學知識，懂得生物學與現(xiàn)實的社會生活有密切的聯(lián)系。引著學生，助著學生走向教材，“回歸生活”，才能成功完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

趙文龍.創(chuàng)建生活化生物課堂 提高教學有效性[J].課程教育研究：學法教法研究，2015.