加強(qiáng)師生有效互動(dòng)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂

魏召軍

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂也由原來(lái)單調(diào)乏味、照本宣科的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)向生動(dòng)有趣、師生互動(dòng)的高效課堂模式。師生的有效互動(dòng)，不僅滿足了新課改《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)改革要求，還提升了課堂教學(xué)效率，使得師生關(guān)系更加融洽。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“師生有效互動(dòng)，建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂”的見解。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；初中語(yǔ)文；高效課堂

語(yǔ)文是一門傳承中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，豐富學(xué)生思想情感的課程。語(yǔ)文的課堂模式不應(yīng)該像物理與化學(xué)那樣，按照公式定理去做就行。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生平等地交流互動(dòng)，發(fā)表自己的見解。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維能力，更近距離地接觸作者，讓學(xué)生用真心去感受作者的寫作情感，只有這樣才能更好地讓學(xué)生體會(huì)到一篇文章的中心思想，一首古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情。傳統(tǒng)課堂的照本宣科，學(xué)生所理解的內(nèi)容大多是老師灌輸?shù)乃枷耄⒎菍W(xué)生的所思所想，限制了學(xué)生的思維拓展能力，降低了課堂效率。因此，推進(jìn)師生有效互動(dòng)的教學(xué)模式，有助于建構(gòu)初中語(yǔ)文的高效課堂。

一、師生有效互動(dòng)，以學(xué)生為主

語(yǔ)文是文學(xué)的縮影。人們對(duì)于一篇文章的情感理解不像數(shù)學(xué)公式物理定律那樣客觀存在，且不會(huì)改變，它會(huì)隨著人們認(rèn)知能力的不斷提升而進(jìn)行改變。初中生生理、心理各方面已經(jīng)逐漸成熟，已經(jīng)具有情感分析能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也使得學(xué)生有更多的方式和途徑去認(rèn)識(shí)、分析和理解發(fā)生在身邊的各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象，從中得出自己的情感理解?；谶@一點(diǎn)，在初中語(yǔ)文的課堂上我們更應(yīng)該進(jìn)行師生的有效互動(dòng)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生表達(dá)出自己的見解與看法。暫且不說(shuō)學(xué)生的看法是否都對(duì)，關(guān)鍵是在這個(gè)表達(dá)見解與看法的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的情感分析能力，使得學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的認(rèn)識(shí)才更深刻，這樣的語(yǔ)文課堂才更高效。

例如：在講解七年級(jí)下冊(cè)中魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，很多專家學(xué)者對(duì)于文章所要表達(dá)的情感莫衷一是，存在一定的分歧。因此在教學(xué)過(guò)程中我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的理解，將自己內(nèi)心的感受寫出來(lái)，然后總結(jié)出《從百草園到三味書屋》這篇文章的中心思想。最后學(xué)生得出的中心思想是作者通過(guò)對(duì)在百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚、快樂的心理。通過(guò)這次中心思想的總結(jié)我認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有一定水平的對(duì)文章的理解能力。因此，在初中語(yǔ)文課堂上以學(xué)生為主，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，可以高效地幫助學(xué)生去掌握一篇文章，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。

二、師生有效互動(dòng)，創(chuàng)新授課方式

傳統(tǒng)的老師講解、黑板板書的授課方式使得課堂氛圍死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生也沒有自主思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。因此，為了建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂，應(yīng)該結(jié)合師生有效互動(dòng)，采用新的授課方式。

例如：在講解初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的毛澤東寫的《沁園春·雪》時(shí)，由于毛澤東的詩(shī)詞大多氣勢(shì)磅礴，情感充沛易于朗誦。因此在講解這首詞時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗誦，通過(guò)學(xué)生帶著情感的朗誦去體會(huì)詩(shī)中所要表達(dá)的情感。讓學(xué)生成為課堂的主體，配合應(yīng)景的高亢的音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。學(xué)生在音樂和情感的朗誦下能夠很好地理解詞中表達(dá)的偉大領(lǐng)袖毛澤東的博大胸襟和抱負(fù)，以及對(duì)于祖國(guó)壯麗山河的贊美?，F(xiàn)在的學(xué)生熱衷于電子產(chǎn)品，老師也可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體設(shè)備為媒介，將學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。

三、師生有效互動(dòng)，做到教師解惑答疑

古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處?，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。語(yǔ)文老師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為人師表，兢兢業(yè)業(yè)。為了能夠更好地進(jìn)行師生間的互動(dòng)，建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂，我們應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)之上，換個(gè)角度，把自己當(dāng)成新時(shí)代的零零后，用學(xué)生的思維去思考。這樣的準(zhǔn)備以便于在師生互動(dòng)的課堂中從容地解答學(xué)生提出的比較新穎的問(wèn)題。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，除了應(yīng)該將學(xué)生作為主體外，還應(yīng)該做好引導(dǎo)，梳理說(shuō)服的工作。例如：在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于錯(cuò)誤的思想我們應(yīng)該引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生之間爭(zhēng)論不下的問(wèn)題，我們應(yīng)該做好學(xué)生之間的梳理工作，將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。最后做到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受心服、口服。這樣做也能夠滿足“零零后”學(xué)生愛質(zhì)疑權(quán)威的性格，從而有效地提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

總而言之，面對(duì)新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，也為了適應(yīng)思維越來(lái)越活躍的學(xué)生，我們都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂。為了更好地推進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，我們應(yīng)該以學(xué)生為主，創(chuàng)新授課方式，做到傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，以減輕初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生真切地感受到醇厚的中華文化，成為中華優(yōu)秀文化的繼承人。

參考文獻(xiàn)：

張科.讓互動(dòng)教學(xué)精彩綻放[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.