淺談地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

陳壽安

摘 要：隨著新課程改革的日益推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為各科教學(xué)的重中之重，而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力已成為初中地理教學(xué)的關(guān)鍵。逆向思維屬于發(fā)散性思維范疇，也屬于創(chuàng)造性的求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，有利于逐漸提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，具備良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；學(xué)生；逆向思維能力

正向思維長期成為初中地理教學(xué)的焦點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢，嚴(yán)重影響逆向思維的構(gòu)建。同時(shí)，在向逆向思維轉(zhuǎn)換過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)。重新構(gòu)建心理過程的方向，會(huì)大大增加正、逆思維的連接難度。為此，在初中地理教學(xué)中，提高學(xué)生的逆向思維能力已成為一大難點(diǎn)。針對這方面，教師要綜合分析各種影響因素，采取有效的措施，不斷提高學(xué)生的逆向思維能力，更好地學(xué)習(xí)地理，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的重要性

作為一種重要的思維形式，逆向思維是孕育創(chuàng)造性思維的核心要素，是新時(shí)期創(chuàng)造性人才必須具備的重要思維品質(zhì)，也是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中不可或缺的重要思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中學(xué)生的科學(xué)思維水平。在逆向思維作用下，發(fā)現(xiàn)不同的地理學(xué)科之美，逐漸感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，并把所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)際中。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力能夠幫助他們更好地理解那些難懂的概念、理論，突破地理教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)造性的求異思維能力、理解能力、解題能力等，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

興趣是最好的老師，是開啟智慧之門的鑰匙，屬于一種積極而活躍的非智力因素。在初中地理教學(xué)中，可以利用地理學(xué)家由果找因，利用逆向思維逐步得出地理原理的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和對科學(xué)的探究精神。例如，在學(xué)習(xí)“大陸漂移與板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀世界地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察：南美洲大陸凸出的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾乎是吻合的，獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，由此展開逆向思維提出問題：非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的？會(huì)不會(huì)因?yàn)槭苣撤N力的作用才破裂分離的？接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：利用舊報(bào)紙撕成兩半，再拼合在一起，那非洲大陸和南美大陸會(huì)不會(huì)像撕破的一張紙一樣是同一塊大陸？然后點(diǎn)題：魏格納的大陸漂移學(xué)說，就是通過由果找因，去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說，從而否定了地球“固定論”的觀點(diǎn)，這樣不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路，對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值。在這一過程中，能夠降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，能夠有效啟迪他們的逆向思維，更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識。

2.注重理論和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

由于地理學(xué)科知識點(diǎn)多，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，克服死記硬背，這樣才能把所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，準(zhǔn)確分析、解釋日常生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的素養(yǎng)，進(jìn)一步提高自身的思維能力。以“中國自然災(zāi)害”為例，在教學(xué)過程中，教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說說自己對我國自然災(zāi)害現(xiàn)狀的看法，提出一些防災(zāi)減災(zāi)的建議。在此過程中，學(xué)生需要通過各種途徑，查詢相關(guān)的資料信息。而教師可以根據(jù)學(xué)生了解的情況，結(jié)合他們提出的建議等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)爻０l(fā)的自然災(zāi)害，要求學(xué)生整理個(gè)人有效避災(zāi)的方法，并在班上交流。根據(jù)我國自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)狀，在減災(zāi)防災(zāi)方面思考更深層次問題，進(jìn)行逆向思維，提出更加有效的防災(zāi)減災(zāi)的措施，避免受定向思維模式的影響，這樣才能更好地把握地理事物的本質(zhì)，找到更加有效的防災(zāi)減災(zāi)的方法。

3.注重反向逆推，辯證分析，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

在地理教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反向逆推，深入探討某些重要命題的逆命題的真假。如學(xué)生學(xué)習(xí)了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，知道了我國西高東低的地勢便于海上濕潤氣流深入內(nèi)陸，使我國廣大地區(qū)降水豐富，眾多大河滾滾東流等。為使學(xué)生更深入了解地勢對我國自然環(huán)境的影響，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地提出逆向假設(shè)：如果我國地勢東高西低，將對我國氣候、河流流向、交通運(yùn)輸?shù)扔性鯓拥挠绊?？學(xué)生通過逆向思維分析交流得出：從氣候上看，由于東部高，太平洋上的濕潤氣流難以進(jìn)入內(nèi)地，中國大部分地區(qū)降水稀少，氣溫可能會(huì)有所下降，形成以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鞯臍夂?。由于東高西低，河流大多發(fā)源東部，從東向西流。這樣學(xué)生進(jìn)一步加深了地勢對我國氣候、河流等的影響。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，學(xué)會(huì)站在矛盾的對立面去思考問題，多方位認(rèn)識事物。以“人類活動(dòng)對氣候的影響”為例，在課堂教學(xué)中，教師要闡述人類活動(dòng)導(dǎo)致大氣二氧化碳含量增加產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”，還要講解大氣污染、塵埃增多導(dǎo)致氣溫下降產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物，站在矛盾對立面思考問題，解決遇到的問題，為提高逆向思維能力做好鋪墊。

4.借助講授新課，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在地理教學(xué)過程中，教師可以采用正、逆向思維相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維去理解地理概念、原理以及規(guī)律，去挖掘教材中那些具有探討性的內(nèi)容，探果索因，也可以引導(dǎo)學(xué)生借助逆向思維準(zhǔn)確理解地理概念、原理、規(guī)律等。比如，運(yùn)用“反證”，來證明地理事實(shí)、理論的正確性。就反證法而言，屬于正向邏輯思維的逆過程，典型的逆向思維。具體來說，在運(yùn)用反證法的時(shí)候，需要假設(shè)那些和已知地理事實(shí)、結(jié)論相反的結(jié)果成立，進(jìn)而，推導(dǎo)出和客觀地理事實(shí)、地理規(guī)律等相矛盾的結(jié)果，促使之前的假設(shè)不成立，為證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確提供有利的保障。以“地球的公轉(zhuǎn)”為例，在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難。教師可以提出這樣的假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為90度，也就是說地球不是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)，面是直著身子繞太陽轉(zhuǎn)，教師通過畫板圖讓學(xué)生知道在這種情況下太陽直射點(diǎn)將終年直射在赤道上，全球各地正午太陽高度角不會(huì)發(fā)生變化，同一地區(qū)還有四季變化嗎？還有晝夜長短的變化嗎？這樣學(xué)生就很容易得出結(jié)論，正是因?yàn)榈厍蛟趪@太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為66.5度，并且地軸的傾斜方向不變，才會(huì)有太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間來回移動(dòng)，才產(chǎn)生了四季的變化和晝夜長短的變化。這樣可以促使復(fù)雜、難懂的地球公轉(zhuǎn)知識點(diǎn)變得直觀、形象，也能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的興趣，也能促使他們準(zhǔn)確把握、理解新的知識點(diǎn)，不斷完善已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

5.利用習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在地理課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效克服思維定勢的影響，學(xué)會(huì)利用逆向思維解答相關(guān)的問題?？梢灾v解一些和學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的范例，開拓學(xué)生的逆向思維，真正從定勢思維中走出來。以“喀斯特地形”為例，大部分學(xué)生知道發(fā)育喀斯特地形需要具備的條件，即要充足的可溶性巖石，地區(qū)氣候?qū)儆诟邷囟嘤辍Ｇ嗖馗咴吆畾夂蛞呀?jīng)不具備這樣的條件，但科學(xué)家們在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了特別好的喀斯特地形。如果學(xué)生仍然按照定勢思維模式去思考該問題，必定找不到出現(xiàn)這一特殊現(xiàn)象的原因。在此情況下，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的相關(guān)知識點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生跳出定勢思維的圈子，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，全面而客觀地分析青藏高原的整個(gè)發(fā)展歷程，探索找尋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。在地質(zhì)史上，曾經(jīng)的青藏高原是一片汪洋大海，在沉積巨厚石灰?guī)r之后，地殼逐漸上升。在初期的時(shí)候，上升的高度并不大，青藏高原的氣候以高溫多雨為主，喀斯特地形逐漸發(fā)育，青藏高原急劇升高后，喀斯特地形也隨之上升。這就是青藏高原部分地區(qū)依然存在較好的喀斯特地形的原因。在逆向思維作用下，看似毫無頭緒的問題，一下迎刃而解，學(xué)生充分感受到地理世界的神奇，對地理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，而他們的思維也得到了拓展。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生逆向思維素養(yǎng)放在重要位置。課堂教學(xué)中，教師要多運(yùn)用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，逐漸打破他們的定式思維模式，靈活運(yùn)用逆向思維去解決遇到的地理問題，解釋生活中的各種地理現(xiàn)象。以此，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高他們的逆向思維能力，更好地學(xué)習(xí)地理知識，并靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

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