評價語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析

范曉燕

摘 要：通過對小學(xué)語文課堂評價語言的改進(jìn)，注重其體系和特點，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，身心健康得到全面發(fā)展。在分析當(dāng)前評價語言存在的問題后，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：評價語言；小學(xué)語文；應(yīng)用淺析

新課標(biāo)要求教師改進(jìn)課堂教學(xué)的評價語言，通過合適的評價語言對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)和推動作用，促使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。

一、當(dāng)前評價語言在小學(xué)語文課堂中存在的問題

隨著課程改革的實施，教師在小學(xué)語文課堂中的評價語言也向著積極向上的方向發(fā)展，教師對于課堂評語的重視程度逐漸加深，但是當(dāng)前小學(xué)語文的課堂評價仍然存在著一些問題亟待解決。

（1）教師評語過于單調(diào)，對學(xué)生做出的評價過于籠統(tǒng)，學(xué)生無法在教師的評語中明白自己的對錯，教師對學(xué)生的態(tài)度也是模棱兩可，讓學(xué)生無法明確了解自己的學(xué)習(xí)情況，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降甚至對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，也不利于學(xué)生的身心全面健康的發(fā)展。（2）教師的評價過于夸張，為了體現(xiàn)評價語言的激勵作用，一味地對學(xué)生進(jìn)行贊揚，而事實上學(xué)生的表現(xiàn)或回答其實并不盡如人意，對于較為容易的問題學(xué)生做出回答后，教師也是夸張地進(jìn)行表揚，不僅會引發(fā)學(xué)生的自滿情緒，長此以往學(xué)生也會對此感到厭倦和敷衍，而且單調(diào)的高度贊揚會束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考思路，極易形成思維定式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的成長和發(fā)展。（3）教師的評價語言過于傳統(tǒng)，只是單純地用表揚和贊美的語言去激勵學(xué)生，并沒有其他的鼓勵方式，時間久了難免造成學(xué)生的麻木狀態(tài)，因此教師在進(jìn)行課堂評價時不僅要用有聲的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵，也要輔以無聲的動作和細(xì)節(jié)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使課堂評價體系更加豐富多樣。

二、評價語言在語文課堂中的應(yīng)用

1.結(jié)構(gòu)多變的評價主體

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，全新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡“以人為本”的教學(xué)思想，在進(jìn)行教學(xué)和評價時要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受和情感需要，形成自評和互評的評價模式，不僅是教師對學(xué)生做出評價，也要在學(xué)生間進(jìn)行互評和學(xué)生對自身的自評，在評價體系中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是評價的主體。要想打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師的評價為主的現(xiàn)象，就要引導(dǎo)學(xué)生也加入到評價活動中，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，開拓學(xué)生自我個性化發(fā)展的空間。在學(xué)生間的互評中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，學(xué)會欣賞他人，在進(jìn)行評價時暢所欲言，不吝嗇自己的欣賞和贊美之情，創(chuàng)建一個愉快、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.針對性、真實性的評價

新課標(biāo)要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要以激勵性的語言為主，予以積極向上的評語，但教師在進(jìn)行評價時也應(yīng)針對實際情況進(jìn)行調(diào)整，不能為了激勵學(xué)生而違背客觀事實，教師的評語應(yīng)當(dāng)具備真實性和針對性。教師在進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點：其一，不能全盤肯定學(xué)生的答案，即便學(xué)生的答案有錯誤也不能一概而論，同時也不能隨意地對學(xué)生的回答予以否定，不能教條般地將和標(biāo)準(zhǔn)答案套路不符的答案認(rèn)為是錯誤的。教師對學(xué)生做出的評價會對學(xué)生的行為產(chǎn)生很大的影響，根據(jù)這一特性可以總結(jié)出對學(xué)生進(jìn)行評價的規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，對于學(xué)生錯誤的言行要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評，同時進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于正確的回答也要給予鼓勵和肯定的態(tài)度，在進(jìn)行評價時要注重評語的客觀性，用激勵性的話語給予學(xué)生探究知識和提出疑問的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓寬學(xué)生的思維廣度。其三，針對不同性格的學(xué)生要使用不同的評語，不能一味使用模糊的評價，如“還行”或者“很好”，這種評價語言會讓學(xué)生感覺教師在敷衍自己，并沒有做出真實的評價。教師在進(jìn)行評價時要根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，比如“老師為你的進(jìn)步而感到高興”或者“說錯了不要緊，你這種思路很獨特，應(yīng)用到其他學(xué)科一定會大不一樣”等，真正地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，將學(xué)生從失落的情緒中解救出來。

3.將無聲和有聲的評價相結(jié)合

教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)將教師引導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體性，對學(xué)生進(jìn)行褒貶結(jié)合的評價，將課堂評價對學(xué)生成長的作用發(fā)揮到最大。教師對學(xué)生所用的評價語言要多樣化，不能只是用“很好”或“不好”敷衍了事，這些語言不僅無法激勵學(xué)生，也缺乏針對性，這樣的評語會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，覺得在課堂教學(xué)的過程中無法得到教師的重視，因此教師要使用多樣化的語言，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心愛護(hù)之心。例如，在講課文《秋天到了》時，教師可以組織班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生說：“你讀得太好了，在聽你朗讀的過程中我好像就看到了一群大雁排著隊從空中飛過，你把前一段也朗讀一下吧。”待學(xué)生朗讀后要對之前朗讀的同學(xué)說：“你不要氣餒，你的朗讀雖然洪亮清晰但是欠缺一點感情，你和這位同學(xué)要多多交流，互相學(xué)習(xí)，老師希望下次能看到你們倆都有進(jìn)步?！边@樣的語言不僅委婉點出了學(xué)生在朗讀課文時的缺點，同時也激勵了學(xué)生繼續(xù)努力練習(xí)。在朗讀能力較強的學(xué)生朗讀完畢后，教師也可以不做出語言上的評價，而是以動作示意全班同學(xué)鼓掌，并給學(xué)生一個欣慰的笑容，或是拍拍學(xué)生的肩膀，以無聲的行為給予學(xué)生肯定，對學(xué)生形成潛移默化的影響，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4.藝術(shù)性的評價語言

教師的課堂評價語言除了要講究激勵性、創(chuàng)新性，也要具有藝術(shù)性，發(fā)揮出課堂教學(xué)藝術(shù)所蘊含的美感，在課堂中營造出輕松愉快的氛圍，使語文的教學(xué)課堂生機(jī)勃勃，將學(xué)生的思維和創(chuàng)造力、想象力充分激發(fā)，推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，評價語言在小學(xué)語文的課堂中的應(yīng)用具有十分重要的意義，教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)形成結(jié)構(gòu)多樣化的評價主體，加入互評和自評環(huán)節(jié)，對學(xué)生做出針對性和真實性的評價，將無聲的評價行為和有聲的評價語言相結(jié)合，使用藝術(shù)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行激勵，充分激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性。

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