談《組合圖形的面積》教學(xué)中的有效與低效

劉光輝

《有效教學(xué)的認(rèn)知》認(rèn)為：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到高效率地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；核心是教學(xué)中的效益問題，指“通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”。

在深圳市推進(jìn)素質(zhì)教育，提出“減負(fù)提質(zhì)”后的今天，整個教育環(huán)境對教師提出了更高的要求。作為年輕教師，如何克服課堂中無效或低效的教學(xué)行為，真正讓課堂變得有效乃至高效是值得思考的課題。

在《組合圖形的面積》教學(xué)中，有比較有效的教學(xué)規(guī)則，如引入部分，采用有效教學(xué)的三原則之一溫故知新法，讓教學(xué)從學(xué)生實(shí)際和已有知識出發(fā)，由于組合圖形是由幾個基本圖形組成，要學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)求組合圖形面積的方法，必須先讓學(xué)生回顧已學(xué)基本圖形的面積計(jì)算公式，使新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能真正將新知識內(nèi)化。又如為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)組合圖形面積的必要性，建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，我沒有采用教材中所提供的背景材料，而是從學(xué)生身邊選取學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是若不采用教材中的背景材料，隨意將教學(xué)內(nèi)容泛化，容易造成課堂教學(xué)無效。因此，我將“墻壁”抽象成組合圖形，而這個組合圖形同樣具有方法的多樣性以及方法優(yōu)化的必要性，沒有改變本節(jié)教材內(nèi)容的本質(zhì)。

自主、探究、合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但是其內(nèi)容、平常訓(xùn)練強(qiáng)度對課堂有效教學(xué)構(gòu)成重要的影響，本課內(nèi)容重點(diǎn)是求組合圖形面積方法的多樣性，能力上讓學(xué)生學(xué)會利用轉(zhuǎn)化、優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題，學(xué)會方法總結(jié)，所以比較適合采用小組合作的形式。而合作交流的前提是獨(dú)立思考，內(nèi)容是交流方法的多樣性以及方法的總結(jié)，基于這樣的考慮，《組合圖形的面積》部分的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：我們?nèi)绾吻筮@個組合圖形的面積？（要求：用盡可能多的方法計(jì)算，獨(dú)立完成）

生：自主探索。

師：巡視并引導(dǎo)學(xué)困生（提示學(xué)生用盡可能多的方法）。

師：小組討論開始（開始之前念讀小組合作要求）。

小組合作要求：

1.討論小組成員的方法是否正確。

2.討論是否還有更多的方法。

3.嘗試將小組的方法進(jìn)行分類。

生：合作交流

師：巡視并引導(dǎo)。

表面上看，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)沒有太大問題，但是我沒有考慮到學(xué)生小組合作的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考時間用了7分鐘，合作交流時間用了5～6分鐘，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)中對過程和結(jié)果的評價、知識點(diǎn)的鞏固沒有達(dá)到預(yù)期效果。平常教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練很少，而且小組合作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，成員搭配考慮不周。基于這些問題，《有效教學(xué)的認(rèn)知》中的內(nèi)容對我具有指導(dǎo)性作用，總結(jié)歸納如下：其一，分組。分組不當(dāng)可能會造成虛假的小組學(xué)習(xí)，即小組成員只是集合在一起，并無合作的興趣和動力。因此，分組時必須要考慮小組的規(guī)模、成員的構(gòu)成、活動的時間或小組成員的分工以及激勵等，而且小組盡量由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成，這樣更加有助于學(xué)生通過合作提高學(xué)習(xí)效率；其二，合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生合作技能的熟練程度會影響教師的指導(dǎo)行為，當(dāng)小組成員之間發(fā)生爭執(zhí)、聲音過大時，教師要適時制止，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，當(dāng)小組合作偏離要求或者對任務(wù)不清時，教師需解釋，當(dāng)小組表現(xiàn)不活躍或者完成任務(wù)有困難時，教師需提供情感支持和完成任務(wù)的方法指導(dǎo)。總之，小組合作學(xué)習(xí)需要平常的積累，不能盲目地在公開課上進(jìn)行，需要不斷實(shí)踐總結(jié)出適合學(xué)生的方法。

《有效教學(xué)的認(rèn)知》也提到了教學(xué)語言對教學(xué)效果的作用，語言、語速、語音、用詞、情感等構(gòu)成了其中重要的因素。在教授《組合圖形的面積》的過程中，當(dāng)時感覺自己的語言沒有影響，但課后反復(fù)琢磨自己的語言時，覺得缺乏“吸引力”。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為前提，正如書中所提到的語言邏輯性的影響，教學(xué)時數(shù)學(xué)語言要精確、嚴(yán)謹(jǐn)，但是光嚴(yán)謹(jǐn)還不夠，還得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用親切、有感情的語言向?qū)W生傳遞信息，以激勵性語言為主，少指責(zé)。除此之外，還需要注重教學(xué)語言的精煉性、生動性以及肢體語言的配合，如此，才能提高教師語言的吸引力，學(xué)生的注意力才會集中，才會將知識注入學(xué)生的心田，這樣教學(xué)才會更加有效。盡管如此，教學(xué)語言的能力不是短時間內(nèi)就可以提高的，要苦練基本功，在實(shí)踐中不斷反思，不斷錘煉，琢磨出適合自己、適合學(xué)生的模式，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

有效教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是只提高學(xué)生做題的能力。書中講到“有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)”，作為年輕教師，我們需要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，從無效或低效走向有效，并且努力使有效教學(xué)向高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

顧邦正.如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育：下，2008（12）.