探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄒慶偉

摘 要：隨著教育教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，采用良好正確的學(xué)習(xí)方法變得尤為重要，而貫穿整個(gè)小學(xué)語文教育教學(xué)的核心在于閱讀教學(xué)，而小學(xué)生在小學(xué)語文教育教學(xué)中，只有對(duì)課文有著極其詳細(xì)深刻的了解，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)變得尤為重要，小學(xué)高段語文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)方法的傳授，借此來提升學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；小學(xué)高段；閱讀教學(xué)

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，已經(jīng)開始逐步涉及各類篇幅較長(zhǎng)的記敘文以及議論文，甚至還有一些較為難懂的寓言故事。由此可知，閱讀教學(xué)在整個(gè)語文課堂教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)選取正確的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)是關(guān)鍵

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分地認(rèn)識(shí)到良好的基礎(chǔ)才是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量極為關(guān)鍵的，而在現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了低段和中段的學(xué)習(xí)積累，其自身已經(jīng)積累了一定的詞匯量以及閱讀量，但是，隨著閱讀篇幅的逐漸增長(zhǎng)，閱讀難度也在逐漸加大，此時(shí)需要學(xué)生掌握更多的詞匯量。因此，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在日常教學(xué)中逐漸掌握更多的生僻字詞，此外，教師更應(yīng)全面地將課外書本中的字詞同課內(nèi)的字詞進(jìn)行相互的聯(lián)系，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)逐漸地為學(xué)生普及更多的成語，不斷地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有這樣才能更好地提升學(xué)生的基礎(chǔ)，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)語文閱讀，因此，只有更加全面地加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，才能更好地提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)課文的不同來適度地調(diào)整為學(xué)生設(shè)定的閱讀任務(wù)以及目標(biāo)，當(dāng)然，所采用的閱讀方法也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，而一般的閱讀主要分為朗讀、默讀以及粗略的閱讀等，其中朗讀則是要求學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，帶有感情地進(jìn)行課文的誦讀，而一般的散文則是極其適合運(yùn)用朗讀形式的。而所謂的默讀是指學(xué)生不出聲地進(jìn)行閱讀，而其中的粗略的閱讀則是在通讀全文的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。教師在整個(gè)小學(xué)高段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用這三種方法。例如，《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)，這是一篇抒情散文，教師在進(jìn)行這篇散文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀，一個(gè)字一個(gè)字地來進(jìn)行誦讀，找出自身不熟悉不認(rèn)識(shí)的字詞，查閱字詞，然后再讓學(xué)生有情感地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)胡楊堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。而在教師進(jìn)行課文講解的過程中，可以采用默讀的方式來讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中逐漸體會(huì)到課文文字的魅力，不斷地體會(huì)課文中胡楊樹那不同尋常的精神品質(zhì)。而粗略的閱讀則要求學(xué)生能夠掌握重難點(diǎn)，尋找文章的中心思想，這樣的方式不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠更好地提升學(xué)生的閱讀效率。

三、給予學(xué)生充分的閱讀思考的時(shí)間

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，已經(jīng)開始逐步地涉及各類篇幅較長(zhǎng)的記敘文以及議論文，甚至還有一些較為難懂的寓言故事。由此可知，閱讀教學(xué)在整個(gè)語文課堂教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)選取正確的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而有效地提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程也是學(xué)生不斷認(rèn)知、思考的過程，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留給學(xué)生足夠的充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行自主閱讀，同樣的，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中逐漸地體會(huì)到作者的情感。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行平等的、充分的交流溝通，而學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地貼近生活，圍繞課文的中心進(jìn)行思考，而通過閱讀思考，讓學(xué)生能夠充分地感受到閱讀的魅力，逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著教育教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，采用良好的正確的學(xué)習(xí)方法變得尤為重要，而貫穿整個(gè)小學(xué)語文教育教學(xué)的核心在于閱讀教學(xué)，而小學(xué)生在小學(xué)語文教育教學(xué)中，只有對(duì)課文有著極為詳細(xì)深刻的了解，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)變得尤為重要，小學(xué)高段語文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)方法的傳授，采用更加科學(xué)、有效以及合理的方法來促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且借此來提升學(xué)生的語文閱讀水平。

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