披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)

曾曉云

摘 要：語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，學(xué)生就會(huì)捕捉到熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，進(jìn)而在體驗(yàn)中得到情感的升華。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；聯(lián)系生活；進(jìn)入文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見，注重情感體驗(yàn)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文本中的人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。所以，在教學(xué)中我們要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到情感的升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激情

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”“唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！蹦芊窈芎玫亻_啟學(xué)生內(nèi)心情感的大門是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于人的情感總是在一定的情景，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述等?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來越豐富。但不論是用什么手段和方法，在情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生之情。在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，通過讓學(xué)生觀看有關(guān)王二小的動(dòng)畫，欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使音像資料和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動(dòng)，營(yíng)造歌唱英雄、懷念英雄的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生走進(jìn)文本提供思維、想象的依據(jù)，為有感情地朗讀課文打下了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活——入情

經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。如教學(xué)《江凡》先讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚鸬那榫埃瑢W(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)“火災(zāi)”產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的恐懼感，再進(jìn)一步交流自己面對(duì)著火會(huì)怎么處理，從而能與文中江凡的膽量、勇氣、機(jī)智相比，使我們更了解到江凡是個(gè)臨危不懼，機(jī)智勇敢的小英雄。這樣，學(xué)生內(nèi)心所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就與課文蘊(yùn)含的情感類似，學(xué)生就能憑借被激起的情感經(jīng)驗(yàn)，與文中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，做到“披文而入情”。

三、進(jìn)入文本——?jiǎng)忧?/p>

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗(yàn)教育，目的在于讓學(xué)生作為個(gè)性的存在，在輕松、和諧的情景中，親歷語言的實(shí)踐活動(dòng)，借助已有的知識(shí)、能力、情感、經(jīng)驗(yàn)等儲(chǔ)備，通過師生間互相探討、共同開發(fā)，感悟語言、欣賞語言，使其在不斷地體驗(yàn)中，內(nèi)化、豐富體驗(yàn)，從而引起心靈的震撼，達(dá)到思想的共鳴。我們常說“一千個(gè)學(xué)生就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，在讓學(xué)生多角度閱讀的過程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這時(shí)候的感悟，無論深淺，都是最真實(shí)、最具個(gè)性的，他們的情感也會(huì)在這時(shí)候漸漸涌動(dòng)起來。在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我抓住題眼“空”，采用對(duì)比教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（1）為什么男孩的花盆是空的？（2）看見男孩的空花盆，國(guó)王是怎么說的？（3）為什么國(guó)王喜歡空花盆？（4）男孩的心情前后有什么不一樣？讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過小組合作學(xué)習(xí)開展多種形式的閱讀，自讀自悟，多品讀、多揣摩，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，激活了情感體驗(yàn)，個(gè)性理解也在這個(gè)過程中不斷涌現(xiàn)。

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂?shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)，就能彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

參考文獻(xiàn)：

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