擁抱生活自由表達(dá)

徐旭

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，尤其是智能手機(jī)普及以后，各種信息終端給我們帶來(lái)海量的信息、帶來(lái)更為便捷的生活方式，我們不經(jīng)意間已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代。于是，關(guān)于作文，在這樣一個(gè)“微時(shí)代”，我做了一點(diǎn)嘗試。

當(dāng)初，為了便于溝通，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，有一個(gè)家長(zhǎng)提出，由老師牽頭建一個(gè)家長(zhǎng)的微信群。于是以班級(jí)家長(zhǎng)為成員的微信群便自然建立起來(lái)了。起初只是互相寒暄、考試后談點(diǎn)成績(jī)等，可是有一次讀書征文比賽，于×的家長(zhǎng)以微信方式給我傳來(lái)了于×的文章《觀“最強(qiáng)大腦”有感》，請(qǐng)我指點(diǎn)，我隨即在微信上作了一些簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。其他家長(zhǎng)一致認(rèn)為說(shuō)點(diǎn)評(píng)得好，讓他們的孩子也受益匪淺。于是，我覺(jué)得，借助微信這個(gè)平臺(tái)，關(guān)于作文，我可以多做一些事。

一、規(guī)范引領(lǐng)——從微話題到微閱讀

起先，偶爾會(huì)有幾個(gè)家長(zhǎng)主動(dòng)和我聊孩子的寫作問(wèn)題，如“老師，我的孩子不喜歡寫作怎么辦？”“老師，怎樣做讀書筆記呢？”……我會(huì)盡可能滿足家長(zhǎng)的要求，逐一回答他們的問(wèn)題。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們問(wèn)的問(wèn)題有重復(fù)，有共性的地方。于是，我有意無(wú)意地開(kāi)始整理話題，如關(guān)于習(xí)作，大概可以列出一些小話題，如“如何審題”“小標(biāo)點(diǎn)大作用”“作文修改常識(shí)”“怎樣給文章擬題”等。圍繞每個(gè)小主題，我盡可能以淺顯、短促的文字展現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)。以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用為例，我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)資料，整理編了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌：

“一句話說(shuō)完，畫個(gè)小圓圈；中間要停頓，點(diǎn)下尾巴轉(zhuǎn)。

并列詞語(yǔ)間，點(diǎn)個(gè)瓜子點(diǎn)；并列句子間，圓點(diǎn)加逗點(diǎn)。

命令或感嘆，滴水下屋檐；引文特殊詞，前點(diǎn)后也點(diǎn)。

補(bǔ)充或解釋，前后加彎月；話沒(méi)說(shuō)完的，一共點(diǎn)六點(diǎn)。

兩大和兩小，書名剛剛好；解釋或延長(zhǎng)，兩格畫直線?！?/p>

上傳微信沒(méi)半天，就有二十幾個(gè)家長(zhǎng)或?qū)W生點(diǎn)贊，都說(shuō)編得好。孩子們都不由自主地背上了。這比平時(shí)我苦口婆心地教他們?cè)鯓邮褂脴?biāo)點(diǎn)效果好多了。

就這樣，我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——看到有關(guān)“閱讀”“習(xí)作”等與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的文章，就轉(zhuǎn)發(fā)至班級(jí)的群內(nèi)。有些有見(jiàn)地的家長(zhǎng)也會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些此類的文章。漸漸地，我們班的學(xué)生養(yǎng)成了每天拿起手機(jī)看看班級(jí)的微信圈、讀一讀文章的習(xí)慣。只要他們有愿意讀的熱情，提供內(nèi)容對(duì)于我與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，那不是難事。遇到要教學(xué)新的習(xí)作時(shí)，我先發(fā)幾篇不同寫法的例文到班級(jí)微信群中。讓學(xué)生先有直觀感受，為課堂上的指導(dǎo)埋下伏筆，往往能收到意想不到的效果。

二、源頭活水——從微視頻至微筆記

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！辈诲e(cuò)，習(xí)作就是生活，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活是關(guān)鍵。

往常，寫景類的習(xí)作指導(dǎo)，一直是我們頭痛的問(wèn)題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，我以前在教學(xué)《我們的校園》這篇習(xí)作時(shí)，會(huì)帶上學(xué)生排好隊(duì)，由校園門口入，再由長(zhǎng)廊經(jīng)過(guò)操場(chǎng)，再由綜合樓返回教學(xué)樓。參觀一遍后，再組織學(xué)生討論去了哪些地方，看過(guò)哪些東西。這樣做雖然都讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程，但是由于人多，走得匆忙，即使我在參觀時(shí)盡可能扯開(kāi)嗓門多講一些觀察的點(diǎn)等，可是仍有學(xué)生不能聽(tīng)清。加上游覽的路線單一，欣賞到的也只能是實(shí)時(shí)的景物，所以寫的時(shí)候，很難寫得細(xì)致。于是，我想到了微視頻。用手機(jī)把學(xué)校每一處景物都精心拍成一個(gè)30～60秒的視頻。這樣整個(gè)學(xué)校就變成了一個(gè)個(gè)微視頻：“靜謐的書香亭”“藤蘿搖曳的長(zhǎng)廊”“煥然一新的教學(xué)樓”“郁郁蔥蔥的中心路”等。課前把相關(guān)微視頻發(fā)在群中，學(xué)生欣賞后都驚嘆，他們所熟知的校園，在鏡頭里原來(lái)如此美麗。于是我提出倡議：課間的時(shí)候，去找找校園里你不曾發(fā)現(xiàn)的美麗，可以直接找我，或回家后用微信提供線索。我再根據(jù)學(xué)生提供的線索，用手機(jī)再去記錄一些意料之外的美景——“有趣的數(shù)學(xué)樂(lè)園”“權(quán)威的七彩少年公布欄”“其樂(lè)融融的辦公室”等。校園里的每一個(gè)角落都通過(guò)微視頻，多次在學(xué)生的眼前再現(xiàn)，悄然留下了深刻的印象，這時(shí)我再讓學(xué)生自主選擇參觀校園的路徑，把看到的景物串起來(lái)，這樣就容易多了。其間，我還適時(shí)地插入一些學(xué)校平時(shí)“太極文化節(jié)”“數(shù)學(xué)文化節(jié)”“讀書節(jié)”等活動(dòng)時(shí)的畫面，供學(xué)生在寫某個(gè)景點(diǎn)時(shí)選用。這樣，表達(dá)時(shí)，學(xué)生基本都能做到言之有物，情景交融。

在一次“最美小書房”評(píng)比活動(dòng)中，有很多學(xué)生把自己家的小書房以圖片、短視頻的形式展示在班級(jí)群內(nèi)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有拍攝的天賦。我建議他們給自己拍的圖片或視頻取一個(gè)確切的名字或加一段描述性的語(yǔ)句。王××同學(xué)在介紹自己的書房時(shí)，寫了一段話：“跟我走吧，現(xiàn)在就出發(fā)，有一個(gè)地方，就是我的書房，面積不大，卻歡樂(lè)溫馨……”明顯是改編了歌曲《快樂(lè)老家》的歌詞，很有趣味。這不就是用生活的方式寫生活嗎？這樣的表達(dá)才是由內(nèi)到外、靈動(dòng)的東西。我期待學(xué)生主動(dòng)用手指在手機(jī)屏幕上記下心靈的某一次悸動(dòng)，我期待微筆記成為時(shí)尚。

三、自由表達(dá)——從微評(píng)價(jià)到微課

講評(píng)習(xí)作，必須構(gòu)建寫作的安全環(huán)境，讓學(xué)生自然地寫作、隨性地表達(dá)。只有情感的自然流露和心靈的誠(chéng)摯呼喚，才會(huì)使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在微信上點(diǎn)贊，比在課堂上發(fā)言要勤快得多。于是，當(dāng)我上傳學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，我要求，看了群內(nèi)同學(xué)的文章，不準(zhǔn)只點(diǎn)贊，要作出三兩句簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。每周，我選擇出評(píng)價(jià)中肯、精彩的，頒發(fā)“最佳評(píng)論獎(jiǎng)”。這樣，學(xué)生為了點(diǎn)評(píng)得有質(zhì)量，讀作文也顯得更認(rèn)真了。平時(shí)，我們絞盡腦汁地眉批、總評(píng)一大堆，學(xué)生也是匆匆瀏覽，沒(méi)有太大的興致。可是，同伴的批語(yǔ)，他一定會(huì)在微信中關(guān)注。更重要的是，這樣的評(píng)價(jià)是最及時(shí)的，它順應(yīng)了兒童習(xí)作的“游戲心理”。我還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在“偷偷地借用”優(yōu)秀同學(xué)的好詞好句。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！蔽⑿抛鳛橐粋€(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)，是很好的課堂教學(xué)媒介。一次，在《猜猜我是誰(shuí)》的作文片斷訓(xùn)練中，我把學(xué)生自我介紹的文字稍作整理，編上序號(hào)，發(fā)在群里，讓大家在手機(jī)上讀一讀、猜一猜，每人按序號(hào)寫下根據(jù)內(nèi)容猜作者的姓名。第二天上課時(shí)，我在課堂上公布答案，統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)人猜中的結(jié)果，看一看誰(shuí)的自我介紹被猜中得最多，就評(píng)選他為“班級(jí)小作家”，說(shuō)明他真正地寫出了自己的特點(diǎn)，同時(shí)，也看看誰(shuí)猜對(duì)的次數(shù)最多，給他頒發(fā)“火眼金睛獎(jiǎng)”，對(duì)他的分析判斷力給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“生活是作文永不枯竭的源泉”，讓我們用開(kāi)放的心態(tài)去擁抱這個(gè)多彩的微時(shí)代，在生活中學(xué)會(huì)表達(dá)，讓表達(dá)豐富生活。讓孩子們以自己的節(jié)奏，在生活中學(xué)寫作，這不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正皈依嗎？我們有理由相信，在這個(gè)美好的時(shí)代，只要我們善加利用、合理引導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練，孩子們就會(huì)像小草一樣依著風(fēng)的方向起伏，像舞者一樣順從樂(lè)的節(jié)奏婆娑。

參考文獻(xiàn)：

張啟超.生活作文之探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（13）.