小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

王秀麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生共同參與的一項(xiàng)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是單純地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的基本生活技能，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生多方面的潛能以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。隨著時(shí)代的變化，教育理念也隨之變化，現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為只有構(gòu)建一個(gè)師生融洽、學(xué)習(xí)輕松的教學(xué)環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中從而使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的不明確

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)都是以課本為主，然后進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)。

2.教學(xué)方法守舊

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是教師講課、學(xué)生聽(tīng)講的一種方法。教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有自己思考的空間。漸漸地，學(xué)生喪失了思考問(wèn)題的能力，對(duì)于身邊的事物也變得冷淡起來(lái)。教師的目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)自身的素養(yǎng)與提高思維能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的理解能力都是不相同的，有一些學(xué)生在課堂上無(wú)法掌握教師所講述的所有知識(shí)，再加上小學(xué)階段的一些學(xué)生有愛(ài)玩的天性，在下課之后很少有學(xué)生花時(shí)間復(fù)習(xí)課上的知識(shí)，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，不懂的問(wèn)題也越來(lái)越多。因此，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常艱難的，課堂更是枯燥無(wú)味的，從而對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只注重書(shū)本知識(shí)的講述，課后布置的作業(yè)也比較死板，而且每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是相同的，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的自我發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生漸漸習(xí)慣了這樣的一種學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維變得定式，最后導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。

5.課堂氣氛沉悶

在教師的眼中，小學(xué)生永遠(yuǎn)都只是一個(gè)孩子，不愿意放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去思考，而是以一種嚴(yán)厲的態(tài)度要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)。忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，那些被呵斥之后的學(xué)生，膽子變得更小了，自己心里有想法也不敢說(shuō)出來(lái)，課堂上更加不愿意回答問(wèn)題或者提出自己的疑問(wèn)，只是被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.建立友好和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是建立在學(xué)生的自我認(rèn)知水平和學(xué)生已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上。所以，要想建立友好和諧的師生關(guān)系，就必須了解班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況以及對(duì)于事物的接受能力。了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度或者是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，再根據(jù)學(xué)生的需要建立氣氛融洽的課堂，這是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的一個(gè)前提。

2.建立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的不僅是將語(yǔ)文書(shū)上的課本知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生自行進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中獲取成功帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透人文關(guān)懷，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.構(gòu)建清晰的教學(xué)思路

教師只有擁有清晰的教學(xué)思路，才能使學(xué)生深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)思路用語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松許多。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住要講解的課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，從重點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地講解，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)思路中理清思緒，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

4.采取多種方式教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)方法。例如，多媒體教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字將課文內(nèi)容以短片的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于充滿(mǎn)著無(wú)限好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠調(diào)動(dòng)他們的多種感官，引起學(xué)生的注意力；參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以自己扮演課本中的人物，進(jìn)行課本劇的表演，在自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥；探究式教學(xué)，適合解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生利用較多的時(shí)間去探索研究，了解發(fā)現(xiàn)新事物，搜集相關(guān)的資料信息，再到課堂上分享自己的學(xué)習(xí)所得，這種探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力要求相對(duì)較高；師友教學(xué)，一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶一名學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)能力弱的朋友，往往學(xué)習(xí)效果比老師的講解要更好。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)目標(biāo)，需要立足于學(xué)生用多種方法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，能夠提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

尹紅.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（11）