把握小學(xué)音樂教學(xué)中的三個(gè)“有機(jī)結(jié)合”

鄒玲平

隨著新課程改革的實(shí)施，中國(guó)音樂教育界廣泛掀起了一場(chǎng)音樂課堂教學(xué)改革的新浪潮，廣大授課教師對(duì)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了積極的探索。音樂教學(xué)也從傳統(tǒng)的“知識(shí)講授”型向著“情感體驗(yàn)”型轉(zhuǎn)變，然而一些音樂教師對(duì)音樂指導(dǎo)思想不明確，對(duì)課程改革認(rèn)知有偏差，走形式主義，不注意音樂課程本身所固有的特點(diǎn)，盲目地渲染氣氛，搞活課堂，忽略學(xué)生對(duì)音樂的感知和感悟能力，這些已成為當(dāng)今課改中的普遍現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為：在音樂教學(xué)改革中，要充分把握三個(gè)“有機(jī)結(jié)合”，促進(jìn)音樂教學(xué)課程改革順利進(jìn)行。

一、充分把握音樂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，二者是相輔相成，互相聯(lián)系，密不可分的，我們?cè)谝魳方虒W(xué)課程中尤其要把握二者的關(guān)系，讓它們有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谝魳访媲埃魏握Z(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力，一切文字都無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)音樂的真諦。教師的感受僅僅只是自己對(duì)音樂的理解，只能幫助學(xué)生理解，卻不能代替學(xué)生的感受，而且音樂本身就具有“只可意會(huì)，不可言傳”極其微妙的感覺，音樂的這種不確定性、自由性和模糊性特征給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。

體驗(yàn)——便是音樂教學(xué)課程中最好的目的，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程，過(guò)程即目的。有時(shí)只要學(xué)生親身參與了就能獲得體驗(yàn)，就能獲得成果，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。例如，有位老師在上“大?！边@一課時(shí)，沒有用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，而是因地制宜，把學(xué)生帶到海邊，拿上錄音機(jī)，邊聽邊感受，讓學(xué)生親自感受那種寬廣和浩瀚。此時(shí)，學(xué)生能直接表達(dá)出海灘的美，贊美之情油然而生，參與的過(guò)程就達(dá)到了美育的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師在教室里一遍遍地講解。在這堂“大海”的音樂課中，該音樂老師做到了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在過(guò)程中已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了。

二、充分把握音樂與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

音樂作為一種藝術(shù)，無(wú)可厚非。一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同而已。音樂作為藝術(shù)一個(gè)最主要的門類，也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的有機(jī)結(jié)合成為可能。如，在小學(xué)各門課程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。音樂教學(xué)可與語(yǔ)文教學(xué)（詩(shī)詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊密，也能有效結(jié)合。

音樂與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是以音樂為主導(dǎo)，與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，不能偏離。曾聽過(guò)這樣一堂音樂課：欣賞歌曲《龜兔賽跑》，音樂課題本身的故事性和趣味性讓學(xué)生著迷。老師讓學(xué)生聆聽音樂，自己便隨著音樂開始講解，學(xué)生仔細(xì)地聽，老師認(rèn)真地講，但是學(xué)生根本就沒聽音樂，卻對(duì)故事情節(jié)議論紛紛，最后教師只好硬將學(xué)生從故事中拉回來(lái)。教師的本意是想做到學(xué)科綜合，利用語(yǔ)文學(xué)科的便利性和綜合性讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生親切感。但是，令人遺憾的是，由于盲目追求學(xué)科綜合，反倒弄巧成拙，使最終的課程設(shè)計(jì)偏離了方向，甚至出現(xiàn)了喧賓奪主的現(xiàn)象。試問這節(jié)音樂課是成功的嗎？否也。在音樂教學(xué)中，能適當(dāng)?shù)匕盐膶W(xué)、體育等作為音樂內(nèi)涵揭示的輔助手段是可以的，但要以音樂為主。音樂中夾帶著知識(shí)、夾帶著學(xué)生的興趣，以興趣促進(jìn)音樂教育，做到音樂與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，完美演繹，這樣不僅能使作品的藝術(shù)形象更豐富、具體，更具審美性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，做到知識(shí)串聯(lián)，博學(xué)廣聞。

三、充分把握傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體等科技手段的有機(jī)結(jié)合

計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，使其在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)可以把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。比如，當(dāng)講到滑音，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中更多的是用語(yǔ)言進(jìn)行描述，如今可以通過(guò)電腦音樂制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)滑音這個(gè)概念有從文字到聲音的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。因此，在音樂課中合理利用多媒體，能幫助學(xué)生更迅速、全面、準(zhǔn)確、深刻地領(lǐng)悟音樂，也能突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻。

然而，有的教師過(guò)分依賴多媒體，不把精力放在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法上，而是放在了課件制作上。不管有無(wú)作用，越花哨越好，過(guò)多地運(yùn)用多媒體，使活潑好動(dòng)的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到多媒體的操作和播放上，本想吸引學(xué)生的眼球，結(jié)果反倒把學(xué)生搞得眼花繚亂，無(wú)法靜下心來(lái)聆聽音樂、感悟音樂。這就要求我們做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體等科技手段的有機(jī)結(jié)合。音樂是一個(gè)特殊的學(xué)科，需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，音樂課堂中有歌唱的基本訓(xùn)練、節(jié)奏的基本訓(xùn)練、視唱練耳的基本訓(xùn)練和基礎(chǔ)樂理知識(shí)的介紹等等，這些都不是多媒體所能解決的。所以，在現(xiàn)代音樂課中，我們應(yīng)該合理地運(yùn)用多媒體，而不是依賴多媒體，充分做到傳統(tǒng)手段與多媒體等現(xiàn)代手段的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課堂實(shí)際情況的需要，合理、適度地安排使用多媒體輔助教學(xué)，不能單純地為了所謂的“體現(xiàn)新課標(biāo)的理念”，而被多媒體“捆”住手腳。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)踐新課程改革理念的主渠道。我們從傳統(tǒng)的音樂教學(xué)到新課程改革，一定要更加深入地認(rèn)識(shí)新課改的精髓，做到思想、目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、手段等有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，不浮于表面，使學(xué)生在音樂課上既能感受、體驗(yàn)到音樂美的意義與價(jià)值，同時(shí)又能學(xué)到必要的音樂知識(shí)與演唱的技能、技巧，真正將“美育”教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

王萌.小學(xué)音樂教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)，2014.