創(chuàng)設(shè)開(kāi)放教學(xué)情境，讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)

楊春平

摘 要：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)：讀讀玩玩，當(dāng)快樂(lè)的小精靈；讀讀講講，當(dāng)成熟的小老師；讀讀演演，當(dāng)閃亮的小明星；讀讀畫(huà)畫(huà)，當(dāng)可愛(ài)的小畫(huà)家；讀讀編編，當(dāng)聰明的小作家。從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)；開(kāi)放；多角色；閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)情境，在不同的情境中讓學(xué)生自然地進(jìn)入不同的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料，展示各自的語(yǔ)言才干，提高他們的語(yǔ)文能力，從而努力踐行一名語(yǔ)文老師在屬于自己的語(yǔ)文課堂中真正實(shí)現(xiàn)高效。

如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)呢？我根據(jù)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出了以下觀點(diǎn)：

一、讀讀玩玩，當(dāng)快樂(lè)的小精靈

一年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前班跨入小學(xué)的門(mén)檻，很多孩子依然沉浸在對(duì)往日游戲活動(dòng)的懷念中，對(duì)較為嚴(yán)肅的課堂還難以適應(yīng)。把閱讀教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以讓他們?cè)谧x讀玩玩中理解課文，感悟語(yǔ)言。

整個(gè)課堂是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中玩了、樂(lè)了，也進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容。而且，也激起了他們學(xué)習(xí)后面課文的興趣，很多孩子提前閱讀課文，并根據(jù)自己理解的配以動(dòng)作，當(dāng)學(xué)到那兒時(shí)，就可以把自己的創(chuàng)新動(dòng)作在老師和同學(xué)面前展露，加上老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們羨慕的目光和熱烈的掌聲，讓孩子的閱讀興趣越來(lái)越濃，更能激起其他孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓我們的語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，讓孩子們一個(gè)個(gè)都變成快樂(lè)的小精靈。

二、讀讀講講，當(dāng)成熟的小老師

低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師特別崇拜，經(jīng)常模仿老師動(dòng)作，渴望站在講臺(tái)上表現(xiàn)自己。當(dāng)他們站在講臺(tái)上，面對(duì)講臺(tái)下的同學(xué)，心情會(huì)異常的激動(dòng)和自豪，這是一種快樂(lè)，更是自信。針對(duì)他們這種心理，我創(chuàng)設(shè)了另一種教學(xué)情境，即在學(xué)生自己認(rèn)真讀書(shū)后，讓他們上講臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師，用自己的話把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，還可以像老師一樣對(duì)同學(xué)提問(wèn)。

例如，讀了《我家住在大海邊》一文，一位學(xué)生講了自己對(duì)課文的理解后，請(qǐng)了另一位學(xué)生起來(lái)讀，并模仿老師的口吻提醒同學(xué)要讀得有感情，而且還向全班發(fā)問(wèn)：“這位老爺爺可能會(huì)給丁丁講哪些故事呢？你們能說(shuō)說(shuō)嗎？”整個(gè)課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)激情高漲。更有孩子對(duì)坐在學(xué)生桌前的我提問(wèn)：“楊老師，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這篇課文的理解?！边@時(shí)，所有的孩子都齊把目光注視著我，我竟然也會(huì)像孩子們回答問(wèn)題時(shí)一樣紅了臉，然后認(rèn)真地回答問(wèn)題。回答完畢，小老師還會(huì)給我做點(diǎn)評(píng)：“回答得真好，掌聲！”儼然一位位成熟的小老師。這樣，由于師生間交換了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到新鮮有趣，思維處于積極狀態(tài)，更能體會(huì)到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、讀讀演演，當(dāng)閃亮的小明星

北師大版教材中許多課文充滿童話趣味，小動(dòng)物個(gè)個(gè)形象鮮明，生動(dòng)有趣。于是，我把某些典型的童話短文改編成課本劇，讓學(xué)生飾演，設(shè)立“表演明星獎(jiǎng)”，頒給演得最棒的孩子，他就成了小明星。既能幫助學(xué)生身臨其境地感受主人公當(dāng)時(shí)的心情，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演能力，激起學(xué)生更大的閱讀興趣。

四、讀讀畫(huà)畫(huà)，當(dāng)可愛(ài)的小畫(huà)家

我班的孩子經(jīng)常冷不丁塞給我一張畫(huà)，一句“老師，送給您！”便不好意思地跑開(kāi)了。的確，小孩子有些話直接說(shuō)給老師聽(tīng)難為情，于是特別喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的思想感情，表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原為畫(huà)畫(huà)，不僅可以加深學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)課文的理解，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。

通過(guò)繪畫(huà)，更加深了孩子們的形象記憶，符合兒童的記憶特點(diǎn)，更能鍛煉孩子的繪畫(huà)技能，我把班里所有孩子最得意的繪畫(huà)作品都張貼在學(xué)校宣傳欄上，讓全校師生來(lái)欣賞，滿足了孩子的表現(xiàn)欲，激起了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、讀讀編編，當(dāng)聰明的小作家

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，愛(ài)聽(tīng)有趣的童話故事，在看了聽(tīng)了后便極想自己也能進(jìn)入其中，并想把自己會(huì)遇到的事講出來(lái)給大伙兒聽(tīng)，這反映他們有創(chuàng)作的欲望。我針對(duì)此況，把他們這種欲望引向閱讀教學(xué)中，在閱讀中有意識(shí)地讓他們模仿課文，創(chuàng)編自己的故事。

總之，為建設(shè)真正的高效課堂，我們必須多花心思，多下功夫，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，充分挖掘文本中所包含的潛在優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)情境，給學(xué)生提供充分展示自己才干的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)，享受成功的閱讀，享受讀書(shū)的樂(lè)趣，變“要我讀”為“我要讀”，就可逐步成為聰明能干的自主閱讀者，讓我們的孩子們從低年級(jí)就打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們將來(lái)能在語(yǔ)文王國(guó)廣闊燦爛的晴空中自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

鐘維禮，楊霖，劉慶華，等.創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”教學(xué)情境[J].四川教育，2001（Z1）.