讓詩意在低年段教學(xué)中蕩漾

王紅蓮 胡忠敏

人教版小學(xué)語文二年級上冊《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新動人的兒童詩，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段詩歌教學(xué)的要求是：誦讀詩歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。對于二年級孩子而言，“有感情地誦讀課文，感受兒童詩的語言美”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在執(zhí)教這一課時，我經(jīng)過多次磨課，其中通過以下兩則教學(xué)案例，重點(diǎn)針對低年段兒童詩教學(xué)難點(diǎn)的突破上加以微觀探析。

【第一次執(zhí)教教案】

教學(xué)過程：

一、借助課題，導(dǎo)入新課

1.板書課題，齊讀課題

2.學(xué)習(xí)“領(lǐng)”字

（1）指導(dǎo)書寫。左邊的“令”第二筆捺變成點(diǎn)，右邊的“頁”橫變短，兩個字互相禮讓，寫在田字格里才好看。

（2）理解“領(lǐng)”的意思：摸一摸“紅領(lǐng)巾”“領(lǐng)帶”“領(lǐng)結(jié)”的位置，理解“領(lǐng)”的意思是脖子。給“領(lǐng)”找朋友：帶領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)袖、衣領(lǐng)……

二、品讀詩歌，隨文識字

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)——感受小鳥的可愛和快樂

（1）師：同學(xué)們，你們喜歡小鳥嗎？為什么？（小鳥可愛、是人類的朋友）

（2）師：誰來正確地讀第一小節(jié)？（指名讀，重點(diǎn)評價字音是否讀正確）

（3）感受小鳥的快樂。師：從哪兒讀出小鳥的快樂？（嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳。一邊唱歌，一邊梳理蓬松的羽毛。）

（4）學(xué)習(xí)生字：嘰、喳、蓬。

A.（出示課件）指導(dǎo)利用形聲字的形旁和聲旁的特點(diǎn)記憶生字。想一想課文中還有哪些生字是形聲字？（嶄、牌、蹦、晨、棱）

B.（出示詞語卡片：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳）指名讀，指導(dǎo)讀得輕快、有彈性。拓展類似的疊詞：明明白白、說說笑笑、清清楚楚……

C.（出示課件）借助圖片理解詞語：蓬松的羽毛。拓展詞語練習(xí)：蓬松的頭發(fā)、蓬松的棉花、蓬松的尾巴……

（5）齊讀第一小節(jié)。

2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)——感受小鳥的活躍和機(jī)靈

（1）師：小鳥不僅可愛，還是森林的衛(wèi)士呢！自己讀一讀第二小節(jié)，想一想小鳥在做什么？（生自由讀，交流：小鳥飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗）

（2）教學(xué)擬聲詞：撲棱棱。（指名讀，讀準(zhǔn)“棱”的字音，做小鳥撲扇翅膀的動作，讀得越來越急促）

（3）教學(xué)寫字：“躍”“蹦”足字旁的字。

A.指導(dǎo)學(xué)生觀察足字旁的字做偏旁有什么變化？（撇變成豎，捺變成提）

B.學(xué)生書寫“躍、蹦”，寫得左窄右寬，“躍”右邊是“夭”不是“天”，“蹦”右邊的山和兩個月要寫得緊湊，教師巡視指導(dǎo)。

（4）（出示課件）拓展關(guān)于益鳥的知識，把益鳥的名字加進(jìn)詩歌里，指名讀一讀：

清晨，林中誰最活躍？是機(jī)靈的 ，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。

3.學(xué)習(xí)第三小節(jié)——感受小鳥與“紅領(lǐng)巾”的和諧相處

（1）師：請自由讀課文，想一想小鳥為什么夸少先隊員？

要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，交流：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了鳥巢、放木牌。

（2）（師出示生字卡片“巢、嶄、牌”）指名讀，糾正字音“巢、嶄”是翹舌音。指導(dǎo)學(xué)生記憶生字：

“巢”字像一幅畫，下面“果”是大樹和鳥窩，上面的部首三拐兒是小鳥。

“嶄”是個形聲字，原來指的是山很高很陡，現(xiàn)在這個“嶄”有很、非常的意思。拓展詞語練習(xí)：嶄新的衣服、嶄新的書包、嶄新的教室……

指導(dǎo)學(xué)習(xí)“牌”字。想一想生活中有哪些牌？（車牌、指路牌、門牌、撲克牌、廣告牌……）小結(jié)：片字旁的“牌”都是薄薄扁扁的，課文中的木牌就是愛鳥宣傳牌。

（3）師生合作讀第三小節(jié)。

三、情感升華，內(nèi)化行動

師小結(jié)：小鳥是大自然的精靈，少先隊員們感謝小鳥捕捉害蟲，保護(hù)樹苗。小鳥感謝少先隊員們安放的溫暖的家。人和鳥沒有捕殺，沒有侵害，就這樣和諧相處。愛鳥護(hù)鳥，“紅領(lǐng)巾”們還做了什么？

生：遇到受傷的小鳥，要把它的傷治好，再放回森林。保護(hù)森林，保護(hù)鳥兒的家園……

教學(xué)評析：

本課時的教學(xué)，重點(diǎn)突出了生字詞的教學(xué)。識字、寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中運(yùn)用了多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，例如，形聲字歸類識字、語境識字、多媒體輔助識字等，提高了識字教學(xué)效率。

但是本課在“有感情地朗讀”方面沒有很好地突破第一學(xué)段兒童詩教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生讀得不夠深入，沒有入情入境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“有感情地朗讀”的解讀是：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字新詞中，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩優(yōu)美的語言，低年段的詩歌不像古詩那樣內(nèi)容深刻，《“紅領(lǐng)巾”真好》畫面感強(qiáng)，韻腳整齊，詩的意思學(xué)生一讀就懂，不需要過多的分析，不需要深刻的挖掘。因此，建議教師主要通過想象詩歌的畫面、把握韻腳、體會標(biāo)點(diǎn)等方式突破“讀出情感和韻味”這一難點(diǎn)。其次，朗讀的層次和方式要多樣化，可以齊讀、分組讀、領(lǐng)讀、比賽讀、配樂讀，還可以模擬情景，將自己當(dāng)做課文中“快樂的小鳥、活躍的小鳥、愛鳥少先隊員”去感受、體驗，進(jìn)而通過朗讀表達(dá)出來。

【第二次執(zhí)教教案】

教學(xué)過程：

一、（同上）

二、入情入境，讀出韻味

1.初讀詩歌，整體感知

（1）自由讀課文，想一想：這篇課文和咱們平時學(xué)的課文有什么不一樣？

（2）交流發(fā)現(xiàn)，并小結(jié)：這是一首詩歌，有三個小節(jié)。

（3）詩歌里面講了誰？（小鳥、紅領(lǐng)巾）

2.爭當(dāng)“最快樂的小鳥”——學(xué)習(xí)第一小節(jié)

（1）關(guān)注問句，讀出語氣。

指名讀第一小節(jié)，指導(dǎo)讀好第一句問句的語氣，隨文學(xué)習(xí)形聲字：嘰、喳、蓬。

（2）想象畫面，快樂地讀。

A.指導(dǎo)讀詞語：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。像小鳥一樣叫得輕快、跳得有彈性。

B.師：這嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的小鳥多么可愛?。∏宄浚B兒們嘰嘰喳喳在說什么？引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做林中小鳥，邊讀邊想象清晨生活的自由和快樂，讀出小鳥的快樂。

（3）小組賽讀，讀得快樂。

（4）感知韻律，讀出韻味。

（出示課件突出“鳥、跳、毛”三個字的字音）相機(jī)滲透兒童詩押韻的知識，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，把“ɑo”音的字讀得明亮、清晰些，感受詩的韻律美、節(jié)奏美。（教師示范讀、生配樂讀）

3.爭當(dāng)“最活躍的小鳥”——學(xué)習(xí)第二小節(jié)

（1）師：小鳥不僅可愛，還是森林的衛(wèi)士呢！自己讀一讀第二小節(jié)，想一想小鳥在做什么？（生自由讀，交流：小鳥飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗）

（2）配動作讀，讀得形象。

教學(xué)擬聲詞：撲棱棱。指導(dǎo)讀得急促，配動作讀，像小鳥一樣邊讀邊撲扇翅膀。

（3）拓展朗讀，讀得活躍。

A.教學(xué)生字“躍”，引導(dǎo)學(xué)生理解“活躍”的意思。

B.（出示課件）拓展關(guān)于益鳥的知識。

C.把益鳥的名字加進(jìn)詩歌里，請活躍的同學(xué)讀一讀，比一比哪些同學(xué)最活躍，押韻的字讀得最清楚：

清晨，林中誰 ？是 的 ， ， 。

4.爭當(dāng)愛鳥“紅領(lǐng)巾”——學(xué)習(xí)第三小節(jié)

（1）師：請自由讀課文，想一想小鳥為什么夸少先隊員？

（要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。師出示生字卡片“巢、嶄、牌”指名讀。糾正字音：“巢、嶄”是翹舌音，“嶄、牌”是形聲字。）

（2）還原畫面，情景朗讀。

A.（出示鳥巢課件）利用象形漢字的特點(diǎn)想象“巢”字是一幅什么畫面。

小結(jié)：“巢”像一幅畫，上面的三筆撇點(diǎn)像三只小鳥的腦袋，中間像鳥窩，下面是一棵樹，小鳥可能在呼喚外出的父母。

B.利用鳥巢畫面感受小鳥的幼小、可愛，鼓勵學(xué)生模擬情境，爭當(dāng)愛鳥“紅領(lǐng)巾”勸說掏鳥蛋的孩子和獵人：“請愛護(hù)小鳥！”爭當(dāng)小鳥，齊聲稱贊“紅領(lǐng)巾”真好！

（3）師生合作，讀出情感。

A.引導(dǎo)學(xué)生找一找這一小節(jié)押韻的字有哪些？（早、巢、鳥、好）

B.師生合作讀第三小節(jié)，讀出對“紅領(lǐng)巾“的稱贊和感謝。

5.情景再現(xiàn)，整體回讀

分“快樂的小鳥”“活躍的小鳥”“愛鳥‘紅領(lǐng)巾”三個小組再現(xiàn)課文的情境，合作讀整首詩。

三、（同上）

教學(xué)評析：

本節(jié)課準(zhǔn)確把握了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段詩歌教學(xué)的要求：誦讀詩歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，隨文識字。尤其突出了“誦讀”和“想象”在教學(xué)中的地位，具體體現(xiàn)在：

1.關(guān)注文本，整體感知

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首兒童詩，課文意境優(yōu)美，猶如一幅清新動人的畫卷：晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”語文課程是實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。針對文本體裁特點(diǎn)，課始，教師在初讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較并發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，初步感受詩歌描繪的意境美，整體把握段落小節(jié)及其主要內(nèi)容，為后面的朗讀指導(dǎo)做好鋪墊，這在閱讀教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性教學(xué)層面；課中，分小節(jié)精讀，這是整堂課濃墨重彩細(xì)致賞讀的部分；課尾，整體誦讀，積累語言。朗讀過程歷經(jīng)整體—部分—整體的回環(huán)，師生在文本中走了一個來回。

2.關(guān)注韻腳，讀出韻味

詩歌用擬人的手法，短短三段文字，三個自然段的構(gòu)段方式基本相同，語言表達(dá)方式相同，每段中對應(yīng)行的字?jǐn)?shù)大致一樣，韻腳ɑo音給人一種明亮、歡快的感覺，讀起來朗朗上口。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韻腳的過程步步深入：第一小節(jié)，找到韻腳ɑo，教師示范將韻腳讀得清晰、明亮，學(xué)生配樂朗讀，感受韻律美；第二小節(jié)，將“躍”字的教學(xué)融入語言環(huán)境，請活躍的學(xué)生比賽讀，看誰押韻的字讀得最清楚；第三小節(jié)，放手讓學(xué)生自主找到押韻的字，師生合作讀，讀出對“紅領(lǐng)巾”的稱贊和感謝。教師的指導(dǎo)由“扶”到“放”，層層推進(jìn)。

3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，讀出語氣

低年段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中體會句號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的不同語氣。課文中的標(biāo)點(diǎn)都是具有情感的，《“紅領(lǐng)巾”真好》每一小節(jié)的開頭由設(shè)問句引起下文，第三小節(jié)連用了兩個感嘆號，關(guān)注問號、感嘆號，從中感受文本整體感情基調(diào)以及小句子的情感變化，學(xué)生進(jìn)入了當(dāng)“快樂的小鳥”“活躍的小鳥”以及愛鳥“紅領(lǐng)巾”的情境，讀出了快樂、自豪、堅定的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。

4.關(guān)注想象，讀出畫面

漢字是民族文化的根，漢字的古形和意思緊密相連，教師利用“巢”是象形漢字的特點(diǎn)，學(xué)生由“巢”的古字想象到一幅鳥居圖，高高的樹上有個小鳥的家，鳥巢里面露出了三個小小的腦袋，小鳥們可能在呼喚外出的父母。不僅漢字是畫面，文中的詞語也有畫面感，“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”描繪了小鳥清晨自由快樂的畫面，學(xué)生想象它們有的在訴說清早飛行的快樂，有的在分享昨夜做的好夢……邊讀邊想象這一幅幅栩栩如生的森林晨景畫，漢字就不僅僅是冰冷的方塊字，而是帶著溫度和情感的文字。

5.關(guān)注字詞，讀出節(jié)奏

“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語的訓(xùn)練，帶著想象，加上動作，小孩子的快樂就在動作中注入情感，此時他們就已經(jīng)把自己變成小鳥了，在律動中邊讀變跳、邊讀邊飛、邊飛邊叫，感受到詩歌的節(jié)奏美。

6.關(guān)注語用，拓展遷移

仿寫是對文本內(nèi)容與意境的拓展與深化，在學(xué)生感知詩歌節(jié)奏、韻律、內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，既是對文本的升華，也是語言文字訓(xùn)練的要求。較之案例一的拓展訓(xùn)練，案例二的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了更多自由發(fā)揮的空間，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計的仿寫句式如下：

清晨，林中誰 ？是 的 ， ， 。課堂上，學(xué)生的創(chuàng)作靈感富有童趣詩意：

生1：清晨，林中誰最忙碌，是“樹木醫(yī)生”啄木鳥。撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)美麗的森林。

升2：清晨，林中誰最快樂，是頑皮的青蛙。呱呱呱，跳來跳去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的莊稼。

模仿遷移讓學(xué)生獲得了詩歌創(chuàng)作的成就感，也將語言文字的運(yùn)用落到實處。

總之，學(xué)生在本課時的學(xué)習(xí)中通過有感情地朗讀“獲得了初步的情感體驗，感受到兒童詩的美”，這是比案例一明顯進(jìn)步之處。基于以上兩則案例的比較，當(dāng)我們教學(xué)的難點(diǎn)關(guān)乎“文本體裁特點(diǎn)”時，我們可以通過“六個關(guān)注”，有效突破教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我們欣喜發(fā)現(xiàn)低年段教學(xué)中也會詩意蕩漾。