小學(xué)英語教學(xué)中的人文與情感分析

宋勤

摘 要：情感是人在生理和心理共同作用下的產(chǎn)物，當(dāng)人們對于現(xiàn)狀滿意時就會產(chǎn)生愉快、興奮的感情，但是人們對于現(xiàn)狀不滿意時，就會產(chǎn)生厭煩、壓抑等感情。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中也是如此，對于學(xué)習(xí)，小學(xué)生可能會產(chǎn)生興趣，也可能會產(chǎn)生厭煩心理，這就要按照小學(xué)生的心理來安排課堂內(nèi)容、制訂教學(xué)計劃。當(dāng)今社會，人們對人文精神的關(guān)注不斷增加，所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程應(yīng)該加強(qiáng)人文精神的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；人文；情感

在英語教學(xué)過程中，詞匯、語法、發(fā)音、閱讀、翻譯等這些知識具有重要的作用，但是除了這些之外，還存在其他重要的因素，例如：人文、情感。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了人文因素和情感因素的重要性。從科學(xué)的角度來講，這兩種因素都是非常必要的。因為關(guān)注每個學(xué)生的情感發(fā)展趨勢，是提高學(xué)生成績的重要條件，而注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，則是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件。所以，在英語的課堂教學(xué)中，教師不僅要注重實際知識的教學(xué)，還應(yīng)該注重發(fā)揮英語學(xué)科對于學(xué)生人格的教育功能。

人文精神包括很多因素，其中情感因素是非常重要的部分。當(dāng)然，英語學(xué)科的人文精神不是廣義的，雖然人文精神里包含了知識與能力、情感、意志力等因素，但是，這里所要探討分析的是小學(xué)英語學(xué)科里的情感因素。

1.要創(chuàng)造英語的人文課堂，就應(yīng)該注重學(xué)生的感受，這樣就需要有一個良好的課堂氛圍。讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)到知識，這樣學(xué)生在課堂上少了行為和思維的限制，能夠充分抓住課堂上的表現(xiàn)機(jī)會，充分利用好課堂這個舞臺，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會調(diào)動起來。作為教育者，應(yīng)該對學(xué)生有一顆寬容的心和寬容的教育態(tài)度，允許學(xué)生在自由的課堂上犯錯，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而完善自己的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍還應(yīng)該有師生的合作，師生的關(guān)系融洽了，才能夠促進(jìn)老師和學(xué)生在心靈上的溝通和見解上的共鳴。師生在人格上的地位是平等的，所以老師不應(yīng)該扮演課堂上的主宰者，學(xué)生也不是服從者，應(yīng)該是老師用平等的思想引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以平等的身份跟隨老師，這樣在合作中才能夠相互促進(jìn)，共同提高。

2.人文精神的引導(dǎo)，需要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感真摯，只有學(xué)生從心里渴望得到知識，才能夠真正地學(xué)到知識。對英語感情的培養(yǎng)不是生硬地強(qiáng)迫學(xué)生，而是要讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍當(dāng)中潛移默化的產(chǎn)生。在課堂上營造一種英語環(huán)境，是非常必要的，這就意味著老師應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生用英語交流，用英語進(jìn)行教學(xué)。從基礎(chǔ)抓起，老師從最簡單的問好開始，帶領(lǐng)學(xué)生逐步從最初的打招呼、禮貌用語，再到后來的問問題、日常交流，甚至于深入到復(fù)雜問題的英語探討。這樣循序漸進(jìn)的英語運用，就創(chuàng)造了英語課的英語環(huán)境，學(xué)生就能夠在這樣的環(huán)境當(dāng)中養(yǎng)成時刻學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，久而久之學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生感情。

3.人文精神的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，而這些都可以通過各種形式的活動來實現(xiàn)。例如，我們可以讓學(xué)生組成小組，然后以小組的形式尋找生活中的英語元素。這不僅是對課堂知識的鞏固，而且是對知識的課外延伸。在課外的活動當(dāng)中學(xué)生依然可以形成英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以對國外的文化了解得更多，這也是英語學(xué)習(xí)中人文精神的又一體現(xiàn)。

英語的學(xué)習(xí)不僅是一種對知識的學(xué)習(xí)和對單純的應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)還為了更好地生活。所以，對于英語的教學(xué)就應(yīng)該為生活服務(wù)，這樣才能使學(xué)生更加重視英語而不是一味地排斥。站在學(xué)生的角度看待英語學(xué)習(xí)，不是只有優(yōu)秀的老師和完善的學(xué)習(xí)設(shè)備就可以提高英語水平，而是需要自身的情感和態(tài)度。每個學(xué)生的性格不同，對于英語的接受程度和掌握程度也不相同，所以情感因素就會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，也可以不夸張地說，情感因素對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著特殊的影響。這就對英語教育工作者提出了要求，不僅要有扎實深厚的知識儲備，還應(yīng)該有眾多的教學(xué)技巧和較好的心理學(xué)和教育學(xué)知識。這樣才能夠了解學(xué)生的動向和學(xué)生的情感變化，才能夠為人師表，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，用老師的人格魅力和英語學(xué)科的魅力影響學(xué)生，感染學(xué)生。

當(dāng)今社會不是封閉的社會，社會需要的是開放和容納百川。各國的社會交流、文化交流、經(jīng)濟(jì)交流都需要英語。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的人文精神和情感方面，教師必須足夠重視，從而造福學(xué)生，造福社會。

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