提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

任煥珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等幾大板塊，其中閱讀教學(xué)既是識(shí)字教學(xué)成果的展示和運(yùn)用，也為寫(xiě)作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言是極為重要的。新課程教學(xué)改革后，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、打造高效且有效的課堂提出了要求，以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

很多教師對(duì)于有效閱讀存在歧義，一部分教師為了達(dá)到“有效性”，盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷填充新的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法消化這些知識(shí)，反而成為了一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)流程化，學(xué)習(xí)被動(dòng)化

很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不自覺(jué)地將自己放在了教學(xué)主體的位置，在實(shí)際教學(xué)中，則按照介紹教材文本背景、作者個(gè)人簡(jiǎn)介、文本大意的流程開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接受教師的固定式教學(xué)模式灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，思維固定化，學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之下降。

2.學(xué)生能力差，自主意識(shí)弱

小學(xué)生尚且沒(méi)有形成自己的個(gè)性特征，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，很多時(shí)候更需要教師來(lái)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師缺乏這方面的引導(dǎo)意識(shí)，致使學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，并養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)或不愿主動(dòng)探究，教學(xué)改革的開(kāi)展自然也就受到了阻礙。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生整體的閱讀興趣

興趣是最好的老師，而小學(xué)生年齡小，思維活躍，天馬行空的想象促使他們對(duì)于日常的東西有更多特屬于孩子的理解，這是小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師要充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒕拖胂罅\(yùn)用到閱讀中，得到更好的理解。如，在進(jìn)行選讀教學(xué)內(nèi)容《做風(fēng)車(chē)的故事》時(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束后可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么牛頓要做風(fēng)車(chē)？”“牛頓為什么會(huì)被嘲笑？”“你在實(shí)際中有什么想法可以分享給大家嗎？”等等，前兩個(gè)問(wèn)題是根據(jù)教材提出的，幫助學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容，后一個(gè)問(wèn)題則是根據(jù)教材內(nèi)容的衍生，學(xué)生不必真的動(dòng)手實(shí)踐，只需將自己的想法說(shuō)出即可，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并參與到課堂中，對(duì)于課文中牛頓發(fā)明風(fēng)車(chē)的故事更加感興趣，閱讀教學(xué)的開(kāi)展也就起到了基本目的。

2.豐富學(xué)生的閱讀形式

閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生讀后就忘，對(duì)于寫(xiě)作或其他教學(xué)起不到輔助作用，并且在實(shí)際閱讀中，很少有學(xué)生能夠把情感帶入文本教材中。歸根究底，是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)形式相對(duì)較少，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通讀全文，然后進(jìn)行講解，對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生而言，很多時(shí)候都是似懂非懂。因此，教師要豐富閱讀形式，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。具體到實(shí)際教學(xué)中，如在進(jìn)行一些句型優(yōu)美的風(fēng)景類(lèi)文章時(shí)，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的感官感受，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩者聯(lián)系起來(lái)，更好地學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)階段，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并進(jìn)行實(shí)踐，既能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，完成新課程教學(xué)改革目標(biāo)，又能培養(yǎng)自己的素質(zhì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，為自己將來(lái)踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，如，在進(jìn)行人物傳記類(lèi)的文章學(xué)習(xí)后，教師可為學(xué)生推薦幾篇相類(lèi)似的文章作為作業(yè)要求學(xué)生全篇通讀了解大意，并在第二天課堂上隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)將自己在閱讀中得到的啟發(fā)和想法與大家分享。運(yùn)用這種方式幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也逐漸提升了學(xué)生個(gè)人的閱讀量，久而久之，學(xué)生的文化底蘊(yùn)得到累積和增加，對(duì)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)很好的鞏固，也為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提供了大量素材。

在進(jìn)行以上教學(xué)策略時(shí)，要充分尊重學(xué)生個(gè)人，即了解每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，很多學(xué)生之間的能力不相等，教師要密切觀察每一位學(xué)生，就個(gè)人的具體能力開(kāi)展教學(xué)，避免學(xué)生因與集體距離逐漸拉大而產(chǎn)生自卑心理，不愿意學(xué)習(xí)。

總之，提升閱讀教學(xué)有效性，從根本而言還要從課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，課后開(kāi)展延伸教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和累積三個(gè)方面共同進(jìn)行。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要根據(jù)具體情況具體分析，不能盲目跟風(fēng)，只有真正將學(xué)生作為教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生存在的主體差異，才能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育意義。

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