淺談?dòng)變撼Ｒ?guī)內(nèi)化與案例分析

羅志蘭

幼兒園是幼兒步入社會(huì)的第一站，他們必須在這里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自理，學(xué)會(huì)交際。因此，幫助幼兒建立并內(nèi)化常規(guī)是我們的重要任務(wù)?？茖W(xué)合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。由此明確了良好常規(guī)必須在幼兒身上內(nèi)化的重要意義。

如何內(nèi)化？是強(qiáng)加給幼兒，讓他被迫接受嗎？錯(cuò)！正確的是尋找最佳解決問題的方法途徑，使幼兒接受常規(guī)變被動(dòng)為主動(dòng)，由他律走向自律；幫助幼兒形成正確的是非觀，與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，促使幼兒健全和諧發(fā)展?，F(xiàn)對(duì)幾個(gè)幼兒常規(guī)內(nèi)化的案例進(jìn)行解析、反思。

一、幼兒參與建立常規(guī)

娃娃家里，幼兒總是把玩具扔得到處都是，用具被倒出來，收拾時(shí)又亂放。本班教師對(duì)此總是一遍遍強(qiáng)調(diào)：“要把相同的放在一起”“每一層放三個(gè)筐子”“把碗和碟子放在娃娃桌上”，可他們總是聽了就忘。

分析：按照皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒對(duì)常規(guī)執(zhí)行和遵守的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)常規(guī)段，幼兒此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。因此，讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規(guī)是他的內(nèi)在需要，而不是外界強(qiáng)加的；在常規(guī)的執(zhí)行中，幼兒會(huì)更加樂意接受甚至主動(dòng)成為監(jiān)督者，使常規(guī)教育更能順利實(shí)施。

策略：幼兒對(duì)常規(guī)是主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒通過自己的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)其世界中常規(guī)的建構(gòu)。在這一過程中，常規(guī)從它固有的內(nèi)涵到幼兒賦予其意義，常規(guī)發(fā)生了變化。如何建構(gòu)？該班老師針對(duì)此問題與他們一起討論。在一次晨間談話活動(dòng)中，讓幼兒自主討論如何在娃娃家既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了。在以后的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。

二、親身體驗(yàn)內(nèi)化常規(guī)

宇×帶來一輛玩具小汽車，獨(dú)自玩著，周圍小朋友都羨慕極了，童×說：“嘿嘿！真好玩！給我玩玩吧?！睕]等宇×答應(yīng)，小汽車就被心急的童×搶了過來，兩人開始爭(zhēng)搶，最終宇×沒能把小汽車搶回來，哭著向我告狀，說童×搶了他的玩具。

分析：從幼兒個(gè)體的角度看，對(duì)常規(guī)的意義是自主建構(gòu)的。我們可以強(qiáng)制幼兒去遵守某些行為常規(guī)，但我們并不能真正讓他養(yǎng)成常規(guī)意識(shí)和執(zhí)行能力。因?yàn)閷?duì)于幼兒而言，常規(guī)不是一個(gè)早已知曉的結(jié)果，而是一個(gè)正在發(fā)生的過程。他需要去體驗(yàn)其中滋味。我們常對(duì)幼兒苦口婆心，而違規(guī)行為仍然發(fā)生，是因?yàn)樗€沒意識(shí)到自己的需要，以及不知道如何表達(dá)自己的需要以致讓對(duì)方能夠接受。所以，我們要幫助他們掌握正確的交往技能。只有幼兒在體驗(yàn)中找到常規(guī)或紀(jì)律給自己帶來的樂趣時(shí)，才能將常規(guī)與紀(jì)律視為自己的內(nèi)在需要。常規(guī)一旦成為幼兒的需要，一切外在的規(guī)則控制就純屬多余?！耙?guī)則的問題從來都是人的需要未得到充分滿足才發(fā)生的?！蔽覀冃枰糜欣麜r(shí)機(jī)將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，從而保證幼兒在社會(huì)生活中正常開展活動(dòng)。

策略：“紀(jì)律的問題從來都是人的需要未得到充分滿足才發(fā)生的。”當(dāng)一個(gè)幼兒潛心地投入他所喜歡的活動(dòng)中并得到身心滿足時(shí)，他的常規(guī)意識(shí)就形成了。所以，該班老師先引導(dǎo)童×換位思考：“如果你的東西被別人搶了，你心里感覺怎樣？”“很生氣！”再一起商量辦法：怎樣才能讓別人把玩具送給你玩？筆者組織周圍幼兒一起討論，最終得出兩個(gè)辦法：一是向他有禮貌地提出自己的想法；二是交換玩具。童×采用了第一個(gè)辦法，他有禮貌地對(duì)宇×說：“宇×，把你的小汽車借給我玩一下，好嗎？”宇×很情愿地借給了他。不一會(huì)兒，他倆竟開心地一起玩了。

三、家園攜手建立常規(guī)

宇×小朋友幾乎每天都是7：30來園，與本班老師見面后說的第一句話就是：“老師，我想休息！”整個(gè)上午活動(dòng)沒精神，午睡起床后稍有好轉(zhuǎn)。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)引起了本班老師的注意。

分析：家庭是幼兒的生活港灣，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，有著老師無法替代的作用。針對(duì)這些，本班老師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需求建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。因此，只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，產(chǎn)生更大的作用。作為老師，應(yīng)及時(shí)了解幼兒家庭的實(shí)際情況，原來柯×每晚要看電視到十點(diǎn)，早上媽媽七點(diǎn)四十上班，所以每天都是晚睡早起，不能保證應(yīng)有的睡眠時(shí)間，因此，每次來園總是精神不振，影響活動(dòng)。我們必須針對(duì)不同家庭提出不同的常規(guī)指導(dǎo)意見，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。

策略：該班老師讓家長(zhǎng)了解幼兒看電視的科學(xué)時(shí)間段及充足的睡眠對(duì)幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話，家長(zhǎng)與該班老師很快達(dá)成一致，柯×每日嗜睡的狀況改變了。

總之，我們一定要站在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，從有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來建立并實(shí)施常規(guī)教育。

參考文獻(xiàn)：

劉俊華.淺談?dòng)變撼Ｒ?guī)的培養(yǎng)[J].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集，2013.