改變教學(xué)方式，靈動初中數(shù)學(xué)課堂

秦燕飛

[摘 要] 在高速發(fā)展的信息時代，人們的生活、生產(chǎn)節(jié)奏都變得更快、更廣，而效率就成了生活的一個主流話題，教育教學(xué)亦是如此. 面對教育教學(xué)現(xiàn)狀，面對發(fā)生巨大變遷的社會大背景，我們有必要改變我們當下的教育教學(xué)方式，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更具生命力，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更高效、更快樂，達成減負高效的快樂學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞] 改變；主體；氛圍；探究；能力

在新課程改革的背景下，教師在教育教學(xué)中，掀起了一場改革之風(fēng)，不再以教師、教材為中心，也不再一味地將提高學(xué)生的考試成績放在首位，而是改變這些低效、應(yīng)試的教學(xué)方式，變說為聽、變靜為動、變灌輸為探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍教學(xué)課堂，以更進一步地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

變說為聽，突出學(xué)生的主體地位

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候是教師自己在說，學(xué)生只有聽的機會. 這樣的教學(xué)模式，會讓學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴重剝奪了學(xué)生參與課堂的機會和空間，長此以往，還會扼殺學(xué)生參與課堂的興趣，剝奪學(xué)生思維生長的空間. 因此，面對學(xué)生的發(fā)展需要和我們教學(xué)行為的真正價值提升，我們必須改變這一狀態(tài). 教師可以試著將教師的說變成學(xué)生的說，將學(xué)生的聽變成學(xué)生的說，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情激發(fā)學(xué)生的參與興趣. 變說為聽，多聽學(xué)生的解題思路，突顯出學(xué)生的主體地位，進而找到學(xué)生思維的亮點以及誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“解一元一次不等式”時，教師在教學(xué)的過程中，為學(xué)生設(shè)計了一道練習(xí)題：-3x+6>39.在大多學(xué)生完成這一練習(xí)后，教師并沒有立即給學(xué)生講解這一練習(xí)題，而是改變教學(xué)策略，選擇讓學(xué)生來講，讓他們自己去聽同學(xué)的做題思路. 這時，有一位學(xué)生給出講解：將這個不等式兩邊同時減去一個“6”，不等式兩邊同加或減一個數(shù)，不等式的符號不變，這樣就會得到 -3x>33；之后，再將未知數(shù)x的系數(shù)化為1，這樣就需要將不等式兩邊同時除以數(shù)字“-3”，根據(jù)不等式兩邊同乘或除以一個負數(shù)時，不等式的符號要發(fā)生變化的性質(zhì)，也就是大于號變?yōu)樾∮谔枺∮谔栕優(yōu)榇笥谔?，最后得x<-11. 其他學(xué)生也都紛紛附和這位學(xué)生. 這時，教師便發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生的回答進行恰當?shù)脑u價，讓學(xué)生的思維變得更加完善，并加以鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

教師在教學(xué)中，由以前的說變?yōu)槁牐梢赃_成以下幾點優(yōu)勢：

（1）還原學(xué)生的主體，達成學(xué)生思維的真正參與. 將說的主體由原先的教師變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為聆聽者、啟發(fā)者、點撥者、評價者，學(xué)生在這個舞臺中要充分彰顯自己的智慧，主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維也得到充分的參與和訓(xùn)練.

（2）還原思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的多元參與. 每個學(xué)生都可以結(jié)合自己的認知表達出自己的觀點和質(zhì)疑，學(xué)生的思維導(dǎo)致學(xué)生的認知觀點有一些差異，此時學(xué)生的思維就會發(fā)生摩擦、碰撞、融合，這些現(xiàn)象都會激發(fā)學(xué)生思維的再度參與. 學(xué)生會采集并分析其他學(xué)生的思維觀點，對比自己的觀點，最終在教師的點撥下促使思維的融合和完善，促使正確概念的建構(gòu)、相應(yīng)問題的解決.

（3）暴露思維的現(xiàn)狀，反饋學(xué)生學(xué)情的真實情況. 學(xué)生的語言表達一方面能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，另一方面能暴露學(xué)生思維中存在的誤區(qū)和困惑，能較為準確地反饋學(xué)生在相應(yīng)環(huán)節(jié)的掌握情況.

（4）引領(lǐng)后續(xù)的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)行為的有力依據(jù). 通過學(xué)生的說來了解學(xué)生的學(xué)情，反饋我們的教學(xué)效果，調(diào)整我們后續(xù)教學(xué)的行為，促使教學(xué)目標中重點、難點環(huán)節(jié)的真正突破.

給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自己思維的機會，給學(xué)生一個舞臺，給教學(xué)一個更高的發(fā)展空間. 這種教學(xué)方式，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，成功地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

變靜為動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

知識內(nèi)容是靜止的，但是每個學(xué)生都是有智慧的生命個體. 作為教師，要充分體現(xiàn)學(xué)生這一特點，將數(shù)學(xué)課堂上“活”. 因此，教師要改變教學(xué)策略，變靜為動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗知識的建構(gòu)、技能的訓(xùn)練、能力的漸進，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，可以是小組合作、可以是小組游戲活動等，通過活動的舉行讓每個學(xué)生都動起來，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時激活學(xué)生的思維，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時提升學(xué)生在課堂活動中的收獲.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，為了讓全體學(xué)員動起來，教師改變了練習(xí)方式，組織學(xué)生進行了一場激烈的競賽活動.

師：現(xiàn)在我將你們分成5個小組，你們小組內(nèi)的成員要共同合作，小組與小組之間相互競爭. 我會為你們出題，你們來回答，回答正確的小組將會贏得10分的獎勵；當然相應(yīng)的，如果回答錯了或者不回答，就要接受扣掉5分的懲罰. 我還可能會指定你們小組中的某一成員來回答這一問題. 你們每一位都要做好準備.

學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來，很主動地參與到這一競賽活動中. 這時，教師給出問題：-24×（-22）×（-2）3=？學(xué)生思考一定時間后，紛紛給出最后的結(jié)果. 小組1給出29的結(jié)果；小組2給出-29的結(jié)果；小組3、4、5都給出29的結(jié)果. 隨后，教師公布正確的答案，并向?qū)W生講解這道題的重點. 隨后，教師對這五個小組進行了相應(yīng)的獎賞與懲罰. 在整個活動中，學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮、主動，為了給小組爭光，主動地復(fù)習(xí)和回憶了有關(guān)有理數(shù)乘法的知識內(nèi)容.

教學(xué)中活動的開展，一方面有效地渲染了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)效率；另一方面，每個學(xué)生在參與的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)過程中收獲成長. 比如在競賽活動中，成功地激起了學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，變得更加積極主動，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在付出后獲得勝利的榮譽感勝過了任何的物質(zhì)獎勵，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了幸福.

變灌為探，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用灌輸式教學(xué)模式，向?qū)W生直接倒灌知識內(nèi)容的過程中，慢慢地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利，慢慢地限制了學(xué)生的思維，嚴重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，限制了學(xué)生的再發(fā)展和再提升. 因此，教師需要改變教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變灌為探，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，促使學(xué)生主動參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決，在解決問題的過程中架構(gòu)新的知識與規(guī)律，概念與技能. 而且學(xué)生經(jīng)歷的探究過程不僅充分還原了學(xué)生自主解決問題的機會和權(quán)利，還在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生運用已學(xué)知識與技能解決實際問題的良好習(xí)慣，在不斷的探究中逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正達成授之以漁的效果.

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時，教師不再為學(xué)生直接灌輸有關(guān)平行四邊形的知識內(nèi)容，而是選擇將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究其中的奧秘，而教師只需要充當一個引導(dǎo)者的角色. 學(xué)生開始了探索，有學(xué)生根據(jù)自己小學(xué)時所學(xué)的知識內(nèi)容，探究到平行四邊形的對邊是互相平行的，這樣再根據(jù)兩直線平行可知同旁內(nèi)角互補，由此得到平行四邊形的兩個鄰角是互補的. 并根據(jù)平行四邊形兩組對邊互相平行的知識內(nèi)容，得到平行四邊形的對角是相等的. 學(xué)生在研究完角后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研究平行四邊形邊的性質(zhì)，學(xué)生根據(jù)定義了解到平行四邊形的兩組對邊是平行的. 之后，學(xué)生通過觀察，大膽地猜想，其對邊也是相等的. 隨后，學(xué)生根據(jù)自己的猜想開始探索驗證. 學(xué)生就這樣在教師的引導(dǎo)下，自主探究了這些知識內(nèi)容.

案例中，教師將以往灌輸式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有機會親自體驗知識生成的過程. 這種教學(xué)方式，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開拓了學(xué)生的思維潛能，訓(xùn)練了學(xué)生的探究技能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有效地服務(wù)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)和再發(fā)展.

除此以外，學(xué)生一旦養(yǎng)成善于觀察、善于思維、勇于探究的習(xí)慣以后，學(xué)生會在生活中遇到很多的數(shù)學(xué)問題和生活困惑，這種現(xiàn)狀是經(jīng)常性的，而這些困惑也存在很多的研究價值和應(yīng)用空間，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣后，便能善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，會橋接問題與他們已有知識與技能之間的關(guān)系，并建構(gòu)其中的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會用自己的智慧與勤奮來解決相應(yīng)的問題，真正達成學(xué)以致用的效果，并將書本知識與生活實際相結(jié)合，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在不斷實踐中得到提升. 比如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)類問題的應(yīng)用、不等式的應(yīng)用、三角函數(shù)的應(yīng)用等，這些應(yīng)用都可以服務(wù)于生活，促使學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升.

在大數(shù)據(jù)時代的當下社會，我們教師要順應(yīng)新課改理念，順應(yīng)時代發(fā)展的節(jié)奏，順應(yīng)學(xué)生智慧生長和能力提升的需要，摒棄以往陳舊過時的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，給學(xué)生更多自由思考的空間，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，進而最大限度地彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升.