同課異構(gòu)：校本教研的新視野

邵理明

[摘 要] 同課異構(gòu)是基于問(wèn)題的研究，基于教師合作的研究. 所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì). 作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征. 該研究方式有助于教師對(duì)創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的異同進(jìn)行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等.

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；校本教研；比較方式

正步入深水區(qū)的國(guó)家課程改革，給一線教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇. 它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的“科、研、訓(xùn)”三位一體的校本教研模式. “同課異構(gòu)”這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就被廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯.

百度百科是這樣解釋“同課異構(gòu)”的：“同課異構(gòu)”，意思是同一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓不同的教師，依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，融入自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂教學(xué). 由于教師之間存在知識(shí)背景和性格特點(diǎn)等多方面差異，因此每位教師在備課時(shí)都會(huì)形成自己的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，并且所采取的教學(xué)方法與教學(xué)手段也各有千秋，這就產(chǎn)生了一種在同一教學(xué)內(nèi)容下，卻會(huì)存在著多種不同的教學(xué)策略和風(fēng)格. 而前來(lái)聽(tīng)課的教師，可以通過(guò)對(duì)這些風(fēng)格迥異的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，去偽存真，結(jié)合這些課程的效果，找出其中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而形成反思，并且將反思轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學(xué)的方法和手段. 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“同課異構(gòu)”就是教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)條件現(xiàn)狀和教師自己的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì). “同課異構(gòu)”教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)可以面對(duì)面交流教學(xué)體會(huì)的平臺(tái). 在這樣的平臺(tái)下，教師們一起來(lái)探討教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的方法，彼此溝通交流經(jīng)驗(yàn)，一起分享成功的快樂(lè). 于是，教師不必再一個(gè)人為了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題而冥思苦想、夜不能寐. 多個(gè)教師一起探討，從多種思維方式開(kāi)始，不斷在交流中碰撞、升華教學(xué)思想，這種多角度、全方位的教學(xué)探討，可以從整體上提升教師的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)：一方面，讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高. 基于以上目的，我們課題組通過(guò)研究討論，構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程.

個(gè)人備課講求“實(shí)”，預(yù)設(shè)與生成相輔相成

首先，教師要充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地解讀教材，明確教材改動(dòng)的地方，認(rèn)真分析?？嫉闹R(shí)點(diǎn). 同時(shí)，要充分利用教材中的課程資源，把課本中綜合探究這些現(xiàn)成的課程資源進(jìn)行合理使用、充分利用.

案例1：在備課“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)想先讓學(xué)生試畫(huà)反比例函數(shù)y=的圖像，不給任何提示，然后在不斷糾錯(cuò)中完成對(duì)反比例函數(shù)圖像的探究.

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像、性質(zhì)以及反比例函數(shù)的概念，并且已經(jīng)熟練掌握了通過(guò)描點(diǎn)來(lái)畫(huà)函數(shù)圖像的方法. 但是反比例函數(shù)的圖像屬于一種非線性函數(shù)，所以學(xué)生在畫(huà)圖的時(shí)候會(huì)受一次函數(shù)知識(shí)的負(fù)遷移，可能會(huì)產(chǎn)生下列錯(cuò)誤：

（1）描點(diǎn)后用線段連接，畫(huà)成折線圖；

（2）將第一、三象限中的點(diǎn)連接起來(lái)，使圖像與坐標(biāo)軸相交；

（3）只將位于第一象限中的分支畫(huà)出；

（4）取點(diǎn)不均勻，看不出圖像的對(duì)稱性.

因?yàn)閷W(xué)生的函數(shù)知識(shí)還相當(dāng)薄弱，除了預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，估計(jì)能正確畫(huà)出的學(xué)生寥寥無(wú)幾.

為了讓學(xué)生少走彎路，避免無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間，在上課時(shí)筆者調(diào)整了初步設(shè)想，設(shè)置了一串有針對(duì)性的問(wèn)題或提示，引導(dǎo)學(xué)生探究：

（1）y=中的x，y可取哪些數(shù)？能不能取零？

（2）用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖像時(shí)用光滑的曲線連接，你描出的點(diǎn)是否在同一直線上？如果不是，該怎么連接？

（3）盡可能多地描一些點(diǎn)，提高精確性.

事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率. 教師只有在課前盡可能地預(yù)設(shè)各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂、游刃有余. 當(dāng)教師真正地將備課落到實(shí)處的時(shí)候，“同課異構(gòu)”才可以達(dá)到理想的效果.

集體備課講求“效”，“同”與“不同”相輔相成

1. 集體備課

集體備課是在資源共享基礎(chǔ)上的大致構(gòu)想，“同課異構(gòu)”的許多有關(guān)“同”的要求在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以清晰地體現(xiàn). “同課”的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于控制教學(xué)效果和對(duì)于其他非教學(xué)因素的把握十分有利，便于教師進(jìn)行比較研究，從而促進(jìn)之后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與推進(jìn).

2. 個(gè)性化設(shè)計(jì)

同課模式下教師的集體備課資源可以共享，教師可以更加準(zhǔn)確地把握住教學(xué)目標(biāo). 通過(guò)思考與理解可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，集體備課資源是集智慧和同伴互助為一體的，對(duì)于教師的備課有十分重要的指導(dǎo)作用.

同時(shí)，每個(gè)教師都有著自己的教育觀點(diǎn)和思想，這是他人所無(wú)法改變的. 因此，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略體現(xiàn)在其個(gè)性化的設(shè)計(jì)上. 教師在教學(xué)中，將自己的知識(shí)背景、生活閱歷以及情感體驗(yàn)等都融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，展示出對(duì)教材內(nèi)容的不同理解，選擇不同的教學(xué)資源，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學(xué).

處理好關(guān)系，“同課”與“異構(gòu)”和諧共生

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展. 所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；“異構(gòu)”則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”. 能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”. 當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段，使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的. 所以，這里的“異”，不可為異而異. 就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的. 這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能.

1. 異中求同：參與者的協(xié)商

從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級(jí)、教材、進(jìn)度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對(duì)文本的忠實(shí)度之“同”，即對(duì)文本解讀的一致. 從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性地使用教材”，既為同行展示經(jīng)過(guò)處理后教材的“用法”，同時(shí)也為同行的研討提供范例.

2. 同中探異：教與學(xué)的比較

從形式方面來(lái)說(shuō)，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是讓不同的教師來(lái)教學(xué)同一課程，即“同名課”，所以比較起來(lái)更有說(shuō)服力；從研究的內(nèi)容來(lái)看，“同課異構(gòu)”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合考慮教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這樣，教師在教學(xué)反思的時(shí)候就會(huì)更加有共同的話題，而討論起教學(xué)問(wèn)題來(lái)也就會(huì)更加深入.

形式多樣，“線上”與“線下”結(jié)合

在活動(dòng)形式上，主要采用以下兩種方式：

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：一是借助校內(nèi)網(wǎng)開(kāi)辟數(shù)學(xué)學(xué)科的教研網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”專欄；二是設(shè)立“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”公共郵箱，“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)QQ群進(jìn)行溝通、交流、傳遞信息.

錄制課堂現(xiàn)場(chǎng)：情景再現(xiàn)是課后評(píng)議最直觀的載體. 在評(píng)議時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失憶”，或者會(huì)模糊課堂，這時(shí)候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時(shí)；有些教師會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒墁F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，那錄像無(wú)疑就起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網(wǎng)站后，可以與其他學(xué)校的教師進(jìn)行溝通. 所以我們可以借助錄像把課堂的真實(shí)情景拍攝下來(lái)，然后進(jìn)行光盤(pán)制作.

“同課異構(gòu)”的校本形式主要有以下三種：

（1）“一人同課異構(gòu)”. “一人同課異構(gòu)”是指同一教師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課. 即使是同一教師，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的變化，閱歷的加深，時(shí)代的變化，對(duì)教材會(huì)有不同的理解，選擇的方式也會(huì)不同. 但是這種形式異構(gòu)的時(shí)間需要拉得很長(zhǎng)，所以只能是一年或幾年進(jìn)行一次.

（2）“多人同課異構(gòu)”. 這種形式是最常用的，就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì).

（3）“師徒兩人異構(gòu)”. 我們數(shù)學(xué)教研組有一個(gè)不成文的傳統(tǒng)，每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝，第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅. 這些豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，飽滿的教學(xué)熱情，都是難得的教學(xué)資源，兩者異構(gòu)定能擦出火花，對(duì)兩者都會(huì)有借鑒，從而使教學(xué)能力得到提高. 進(jìn)行“師徒同課異構(gòu)”，也可以增加師傅的壓力、徒弟的動(dòng)力. “壓力產(chǎn)生動(dòng)力”“動(dòng)力催發(fā)能力”，最后收到的效果肯定會(huì)比較好.

總之，高效課堂的改革是一個(gè)前進(jìn)性和曲折性相統(tǒng)一的過(guò)程. 在教學(xué)實(shí)踐中，“同課異構(gòu)”作為探究教學(xué)有效性的一種手段，就如同一根引線，點(diǎn)燃了教師思考探究問(wèn)題的思維火花. 在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“同”中求“異”、“異”中求“同”來(lái)推進(jìn)落實(shí)“同課異構(gòu)”，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行辯證的思考. 讓教師切實(shí)體會(huì)到“同課異構(gòu)”的核心即“求異”的外在形式以及對(duì)教學(xué)規(guī)律的“求同”本質(zhì). 教師在組織與引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，要始終貫徹“以學(xué)生為中心”的新理念，與學(xué)生積極交流，實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生真正成為課堂的主人.