翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)公共日語教學(xué)的探索

胡媛媛 尹建英

內(nèi)容摘要：目前翻轉(zhuǎn)課程已成為課堂教學(xué)的新手段和方法。當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)外語教學(xué)的研究還處于起步階段，許多研究還只是在說明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)的重要性，還缺乏比較切實(shí)可行的方法策略。本文嘗試根據(jù)當(dāng)前大學(xué)公共日語教學(xué)的不足，提出了若干翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)的模式及方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)公共日語 教學(xué)研究

一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，目的是提高教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)的程度，并且最大化的啟發(fā)學(xué)生在課堂下面的參考，這種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維拓展的啟發(fā)有非常大的幫助?！罢n堂上學(xué)生們都動(dòng)起來了，小組討論熱烈，要做到這點(diǎn)不容易，也值得我們多學(xué)習(xí)！”每一堂課都是一次鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，這種課堂形式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為重要地是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。它是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，將引發(fā)一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小精悍、學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建，即信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課上，通過課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)、討論、協(xié)作達(dá)到一對(duì)一有效教學(xué)的目的。

雖然我國目前翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用主要集中在中小學(xué)，其實(shí)這種模式的應(yīng)用在高等院校中應(yīng)該會(huì)有更大的發(fā)展空間，會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。因?yàn)楦咝１旧砭褪墙虒W(xué)與科研相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，教師從事與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究也一直是高校的重要工作之一。高校有積極的科研政策，有學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、科研意識(shí)和科研能力更高的師資，有自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的大學(xué)生，有更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。所有這些為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂逐步成為高校外語教學(xué)的一種新常態(tài)提供了全面的保障。

當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)外語教學(xué)的研究還處于起步階段，許多研究還只是說明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)的重要性，還缺乏比較切實(shí)可行的方法策略。本文嘗試根據(jù)當(dāng)前大學(xué)公共日語教學(xué)的不足，提出了若干翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)的模式及方法。

二.當(dāng)前大學(xué)公共日語教學(xué)現(xiàn)狀

由于中國國際化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越多。日本作為中國的鄰國，兩國在政治、經(jīng)濟(jì)及文化等領(lǐng)域內(nèi)有廣泛的合作交流。因此，當(dāng)前對(duì)人才日語技能的要求也越來越高。同時(shí)，大學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的重要性，目前在高校內(nèi)，選擇公共日語課的學(xué)生也越來越多，大學(xué)公共日語課程受到廣泛的歡迎。但在傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響下，目前大學(xué)公共日語教學(xué)還存在以下不足。

1.日語教學(xué)目標(biāo)的模糊化

不像公共英語要求學(xué)生要達(dá)到國家四級(jí)或六級(jí)水平，大學(xué)日語教學(xué)并沒有明確的國家標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)。一般公共日語教學(xué)都選擇《標(biāo)準(zhǔn)日本語》等教材，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授。但是學(xué)生應(yīng)該學(xué)完后，具備什么能力？聽、說、讀及寫方面該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？這些內(nèi)容都沒有統(tǒng)一的目標(biāo)。因此，這就造成了當(dāng)前公共日語教學(xué)存在著學(xué)校顯著的差異性。不同學(xué)校選擇不同的教材，按照不同的課程設(shè)置體系，學(xué)習(xí)單詞、短語及音標(biāo)等。更為重要的是，學(xué)生在學(xué)外大學(xué)公共日語課程后，也不能明確自身的日語水平達(dá)到的級(jí)別及檔次，無法對(duì)自身的日語水平進(jìn)行科學(xué)及認(rèn)真的評(píng)估。

2.日語教學(xué)的模塊化

當(dāng)前，大學(xué)老師對(duì)大學(xué)公共日語的教學(xué)太注重理論知識(shí)的講解，例如詞匯、日語語法結(jié)構(gòu)、日語重點(diǎn)句型等知識(shí)點(diǎn)的講授。相反的，忽視了對(duì)學(xué)生日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。反復(fù)的詞匯背誦、固定句型的練習(xí)等都極大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。這種教學(xué)方法顯得枯燥無味，學(xué)生無法提高日語的學(xué)習(xí)興趣，非常被動(dòng)的按老師的要求學(xué)習(xí)日語。更為重要的是，教學(xué)模式中，學(xué)生無法起到主體作用，老師單向的講解及傳輸日語知識(shí)，使得大學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。

3.日語成績(jī)考核程式化

雖然目前對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的期末考試，逐漸的向平時(shí)成績(jī)、課堂考勤等方面過度，使得考察的方面更加的全面。但是，這些考核手段都沒有從學(xué)生主動(dòng)性上來進(jìn)行考核的，特別是主動(dòng)應(yīng)用日語能力方面。這樣顯然喪失了日語作為應(yīng)用型工具的原有的特色?？赡芤恍┤照Z運(yùn)用能力一般，但是會(huì)做題的學(xué)生反而比日語運(yùn)用能力很強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)好。這是由于日語評(píng)價(jià)方法的局限性導(dǎo)致日語教育的缺失。

4.日語教師教學(xué)態(tài)度的缺失

由于上述因素影響，使得日語教師的教學(xué)只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的進(jìn)行，這樣也極大的限制了他們自由的發(fā)揮空間。課堂教學(xué)的單一性、枯燥性等不僅對(duì)學(xué)生，甚至對(duì)老師來說，都顯得生動(dòng)不起來。特別是對(duì)基礎(chǔ)日語知識(shí)非常熟悉的日語老師來說，反復(fù)重復(fù)著知識(shí)點(diǎn)，不能激發(fā)他們內(nèi)心深層次的教學(xué)激情。不僅如此，現(xiàn)在高校教學(xué)考核的模塊化，也使得教師難以走出特色化的一步，難以形成自己特色鮮明的教學(xué)特色。

三.翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)日語教學(xué)的探索研究

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這說明教師不再是知識(shí)交叉和應(yīng)用的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要幫忙時(shí)，教師要提供必要的技術(shù)支持及手段。同樣的，學(xué)生需要高度參與課堂教學(xué)，他們成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們是課堂的主角。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。

2.視頻的使用

外語教學(xué)特別要注重視頻的使用，通過視頻，學(xué)生可以清晰的了解單詞的發(fā)音、詞匯的使用及語音語調(diào)等。老師可以選取一些代表性高的視頻，首先讓學(xué)生觀察視頻10分鐘左右，掌握視頻中詞匯的發(fā)音等，讓學(xué)生自己通過視頻來學(xué)習(xí)。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是無法用教師的教學(xué)來替換的。同時(shí)，視頻中新人物新場(chǎng)景新對(duì)話等，都將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們覺得語言學(xué)習(xí)的多元化及多樣化。但是，選擇高質(zhì)量的視頻就是老師們?cè)谡n前需要認(rèn)真準(zhǔn)備的材料?？梢栽谝曨l網(wǎng)站等截取相關(guān)片段，同時(shí)配合上視頻制作技術(shù)等，使得視頻內(nèi)容短小精悍，內(nèi)容豐富但不冗長。

3.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的編排

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。因此，老師們需要將大學(xué)日語課程的知識(shí)點(diǎn)分解成10分鐘左右的自學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)。在課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生們可根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以反復(fù)學(xué)習(xí)他沒有掌握的內(nèi)容，甚至可以尋求老師和同學(xué)們的幫助，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別對(duì)于日語來說，反復(fù)的誦讀視頻或音頻內(nèi)容，都可以讓學(xué)生掌握讀音及用法。同時(shí)，語法的講解也要盡量簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生自學(xué)。相反的，在課堂上，教師要對(duì)比較困難的知識(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步的升華和綜合，使得學(xué)生的掌握能力更上一個(gè)臺(tái)階。

4.復(fù)習(xí)檢測(cè)的多樣化

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面教師可以緊跟著若干個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

5.教學(xué)目標(biāo)的明確性

通過翻轉(zhuǎn)課程，將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)化。這樣每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)及檢驗(yàn)結(jié)果。使得學(xué)生非常清楚他在學(xué)習(xí)后，究竟要掌握什么，自己是否已經(jīng)達(dá)到了。這樣讓教師也可以對(duì)學(xué)生的要求明確化。但是究竟課程要設(shè)置哪些知識(shí)點(diǎn)，難度如何等等，這些也還是需要課程的整體設(shè)計(jì)。

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（作者單位：西華大學(xué)外國語學(xué)院日語系）