班級(jí)管理“握手與放手”策略

周海鷗

[摘要]

班級(jí)好比一個(gè)交響樂團(tuán)，班主任就好比是交響樂團(tuán)的指揮。班主任采用“握手與放手”的班級(jí)管理辦法，更能奏響班級(jí)和諧交響樂。班主任要提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)“握手與放手”，做好為人師表的榜樣。“放手”是指班主任把班級(jí)交給班干部管理，讓學(xué)生管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的管理才能和自覺能力?！拔帐帧笔侵赴嘀魅我逃团囵B(yǎng)好班干部，關(guān)愛所有學(xué)生。 “握手與放手”的班級(jí)管理辦法，其目的是走進(jìn)學(xué)生心靈世界，營(yíng)造班級(jí)管理和諧氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

[關(guān)鍵詞]握手放手班級(jí)管理

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180111

一個(gè)好的交響樂團(tuán)一定有一個(gè)技藝高超的指揮，他能激發(fā)每一位樂手的激情，能調(diào)動(dòng)每一位樂手的高超技藝，并能以絕妙的指揮匹配各樂手之間的合作，奏出令人難以忘懷的樂曲。而一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他能最大限度地挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛能，并圍繞國(guó)家、學(xué)校的教育目標(biāo)創(chuàng)建出一個(gè)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有良好的同學(xué)關(guān)系、有健全的班級(jí)組織、有健康的班級(jí)輿論、有計(jì)劃的班集體建設(shè)活動(dòng)、有嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律的班集體，使班級(jí)不再是一個(gè)有數(shù)十人組合成的簡(jiǎn)單群體。在新的時(shí)代環(huán)境下，青少年的獨(dú)特個(gè)性對(duì)班主任提出了更高的要求，將班集體建設(shè)帶到了一個(gè)新的高度，因此，新時(shí)期的班集體建設(shè)采用“握手與放手”的班級(jí)管理辦法，更能奏出一曲和諧動(dòng)聽的班級(jí)交響樂。

一、班主任要時(shí)刻提升自身素養(yǎng)，學(xué)會(huì)“握手與放手”，做好學(xué)生的榜樣

1.班主任必須具有良好的思想品德素養(yǎng)。首先，新世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，作為人才的塑造者，班主任必須具有鋪路石的人梯精神，有熾熱的職業(yè)心，有歷史的責(zé)任感，是一支熱情奔放、鞠躬盡瘁的蠟燭，是一個(gè)在三尺講臺(tái)上躬耕不輟無怨無悔的園丁。其次，作為人類靈魂工程師的班主任，還必須是一個(gè)自信陽(yáng)光的攀登者，是一個(gè)堅(jiān)定執(zhí)著的追日者；是潤(rùn)物無聲的春雨，是魅力四射的太陽(yáng)。

2.班主任必須具有一專多能、多才多藝。歷史的傳承、世界的延伸、國(guó)家的發(fā)展都需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這要求人才的締造者——班主任必須一專多能，多才多藝。班主任不僅能傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)會(huì)啟發(fā)挖掘創(chuàng)新。因此，班主任要時(shí)刻掌握最新的教育理念，時(shí)刻洞察學(xué)生的心理，做到因材施教，因時(shí)施育。21世紀(jì)的班主任必須是知識(shí)的百科全書，是藝術(shù)的癡心戀人，是活動(dòng)的忠實(shí)粉絲；是學(xué)生的“度娘”，是學(xué)生的“哥們”；是學(xué)生的“保姆”，是學(xué)生的“寶庫(kù)”。

3.班主任必須具有純熟的教育藝術(shù)。一個(gè)班級(jí)有數(shù)十個(gè)學(xué)生，恰如一粒粒的沙子，它需要班主任如水般的潤(rùn)滑與粘連。因此，班主任必須具有純熟的社交藝術(shù)，在學(xué)生之間能夠如魚得水般地引領(lǐng)；必須具有敏捷的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生心靈的火花，用自己的火引把星星之火燃成燎原之勢(shì)；必須具有機(jī)智的大腦，時(shí)刻準(zhǔn)備著，把握住每一次教育的契機(jī)，拂去學(xué)生心靈的塵埃，還學(xué)生一個(gè)朗朗乾坤。

二、“握手”班干部，“放手”班級(jí)管理

接手班級(jí)時(shí)，班主任要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有一定管理特長(zhǎng)的學(xué)生，積極科學(xué)地培養(yǎng)他們，并大力扶持他們成為班干部，與他們“握手”。在班級(jí)管理中，班主任要善于“放手”班級(jí)管理，讓班干部充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在自己的宏觀調(diào)控下管理班級(jí)。只要班主任掌握好“握手”與“放手”的最佳時(shí)機(jī)，就掌握住班級(jí)構(gòu)建的關(guān)鍵。

1.扮好“導(dǎo)演”角色。接班初期，班主任要“握手”班干部，與班干部一起研究班級(jí)的實(shí)際情況，分析班級(jí)有利和不利因素，確定班級(jí)目標(biāo)，制訂班級(jí)計(jì)劃等。在實(shí)施班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)積極培養(yǎng)班干部的工作能力，大力扶持班干部的力量，極力扮好“導(dǎo)演”角色，做好班級(jí)管理的宏觀調(diào)控。

2.扮好“指揮”角色。在班級(jí)管理進(jìn)入軌道之后，班主任要“放手”班干部。在班級(jí)的日常管理中，班干部輕易能做的，班主任堅(jiān)決不做，如領(lǐng)學(xué)習(xí)用具、勞動(dòng)工具等；班干部比較難做的，班主任可插手干預(yù)，適時(shí)指點(diǎn)，如確定班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)計(jì)劃等；班干部難以做的，班主任應(yīng)邊教邊做，如學(xué)生思想教育、主題班會(huì)等。

3.扮好“聆聽”角色。聆聽是一門藝術(shù)，作為班主任，要善于扮演一位聆聽者，要聆聽班干部的心聲，聆聽學(xué)生的心聲，聆聽班級(jí)的心聲。聆聽班干部的心聲，可以及時(shí)解答班干部在管理過程中遇到的疑惑，可以分享班干部在班級(jí)管理過程中的收獲與心得，讓班干部自覺與班主任時(shí)時(shí)溝通，時(shí)時(shí)交流，讓班主任及時(shí)掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)。聆聽學(xué)生的心聲，可以及時(shí)解決學(xué)生生活中遇到的困難，可以分享學(xué)生學(xué)習(xí)中的喜悅，使學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，上課能聽老師講課，下課能聽同學(xué)意見。聆聽班級(jí)的心聲，及時(shí)改正班級(jí)學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，可以引領(lǐng)班級(jí)的正確輿論，使班級(jí)形成一種聆聽的氛圍，讓學(xué)生在聆聽中感悟到自由與平等，體味著被尊重的自豪感。

4.扮好“平行交談”角色。心理學(xué)家羅恩·塔菲爾在《用心去教養(yǎng)子女》一書中指出：平行交談是指父母與子女一面一起做些普通活動(dòng)，一面交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)

上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。平行交談這種非面對(duì)面的非目的性談話，會(huì)讓師生在交談中感到非常輕松與愉悅。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，巧妙運(yùn)用平行交談，往往能收到良好的效果。因此，班主任在班級(jí)管理中要善于創(chuàng)造平行交談的機(jī)會(huì)。如放學(xué)回家途中不經(jīng)意的騎車同行，上學(xué)時(shí)一次不經(jīng)意的偶遇，跑步時(shí)一次不經(jīng)意的相見，逛街時(shí)一次不經(jīng)意的碰頭，運(yùn)動(dòng)會(huì)、野炊、比賽等學(xué)校活動(dòng)，班主任都可以在這樣的機(jī)會(huì)中，適時(shí)地抓住某個(gè)細(xì)節(jié)或話題，轉(zhuǎn)移到某個(gè)學(xué)生或班級(jí)上，以隨意閑聊的方式交流。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的溝通效果可以讓班級(jí)管理收到意外的效果。

三、“握手”所有學(xué)生，“放手”每個(gè)學(xué)生

著名教育家魏書生曾經(jīng)講過：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)“握手”每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓自己成為學(xué)生心靈的守護(hù)者，同時(shí)“放手”每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生得以自由健康地成長(zhǎng)，讓自己成為學(xué)生個(gè)性的看護(hù)者。

1.尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。一種米養(yǎng)百種人，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。只有尊重學(xué)生的個(gè)性，善待學(xué)生的個(gè)性，才能真正走入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的“知心姐姐”。教師的一句話，一件事，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的情感反映。教師尊重學(xué)生，善待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛教師，從而尊其師信其道，愛屋及烏；反之，學(xué)生會(huì)叛而遠(yuǎn)之，逆而拂之。尊重學(xué)生的個(gè)性，順應(yīng)學(xué)生的天性，不用過多的言語(yǔ)去左右他的思想，不用過多的束縛去捆住他的行動(dòng)，這樣才能使班級(jí)呈現(xiàn)蓬勃的生機(jī)，才能出現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的班級(jí)文化。

2.特別的愛給特別的學(xué)生。班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿愛。但是，愛要有原則，愛要有側(cè)重點(diǎn)，愛要有針對(duì)性，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的愛，特別的學(xué)生給予特別的愛。如班級(jí)的優(yōu)秀生，他們?nèi)藬?shù)少，在德、智、體等方面都處于其他學(xué)生的前面，引起教師的極大關(guān)注，經(jīng)常得到學(xué)校的表?yè)P(yáng)，這樣他們?nèi)菀桩a(chǎn)生驕傲，優(yōu)越感不斷擴(kuò)大，故而無法在班級(jí)中起到帶頭模范作用。因此，班主任應(yīng)給予他們關(guān)愛的同時(shí)，更多的是對(duì)他們提出更高的要求，使之成為真正的全面發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀生，成為獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的班級(jí)領(lǐng)頭羊。班級(jí)的中等生，他們?nèi)藬?shù)多，因成績(jī)平平而不被人重視，因個(gè)性平庸而被教師遺忘，從而造成了他們沒有上進(jìn)心，得過且過，隨波逐流。因此，班主任給予他們關(guān)愛的同時(shí)，更多的是給予他們鼓勵(lì)與贊美，挑起他們的好勝心。而班級(jí)的困難生，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，組織紀(jì)律差，在心理上則較敏感、自卑，容易與教師產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，班主任應(yīng)跨越自身的心理障礙，把更多的愛給予差生，與他們建立起良好的關(guān)系，不要過多地指責(zé)他們，拋棄他們，從而造成他們破罐子破摔的墮落局勢(shì)，對(duì)班級(jí)的建設(shè)帶來不可估量的損失。

總之，一個(gè)具備良好的政治素質(zhì)、積極進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)強(qiáng)的班主任，一個(gè)善于傾聽學(xué)生心聲、富有組織能力的班主任，一個(gè)充滿愛心、尊重學(xué)生、會(huì)愛學(xué)生的班主任，一個(gè)學(xué)會(huì)采用“握手與放手”策略的班主任，一定能像一個(gè)指揮家那樣，在班級(jí)的構(gòu)建中拱手而為從容不迫，從而奏出一曲和諧動(dòng)聽的社會(huì)主義新型班級(jí)的交響樂。

（責(zé)任編輯陳劍平）