中小學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

卜彥春

[摘要]

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代中小學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的一種常規(guī)手段。從教師對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)涵的理解和信息技術(shù)能力以及理論與實(shí)踐脫節(jié)等因素進(jìn)行分析，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中存在忽視學(xué)情整合、流于形式等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)多媒體教學(xué)問(wèn)題原因

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180099

多媒體教學(xué)以新穎、簡(jiǎn)潔、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的視聽(tīng)感受，極大提高了課堂教學(xué)效果。然而，我們同時(shí)也注意到，廣大教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，由于忽視了學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，出現(xiàn)的問(wèn)題也日漸明顯。

一、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）多媒體的選擇與應(yīng)用忽視了學(xué)情需要

多媒體的種類(lèi)很多，有視覺(jué)類(lèi)的，也有聽(tīng)覺(jué)類(lèi)和視聽(tīng)結(jié)合類(lèi)的，而無(wú)論選擇哪一種多媒體類(lèi)型，都取決于教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容到底以何種形式呈現(xiàn)，是由相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)、接收內(nèi)容的對(duì)象（學(xué)生）以及整個(gè)傳播知識(shí)的綜合條件等為依據(jù)的，多媒體的選擇應(yīng)以此為根本，秉持適用、需用和效能三個(gè)原則。但實(shí)際上，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，這些原則恰恰被忽視了，我們常常發(fā)現(xiàn)無(wú)論是技能性知識(shí)還是理論性知識(shí)，大多數(shù)教師都選擇可視類(lèi)多媒體，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要，即沒(méi)有充分合理使用多媒體，其效能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果自然大打折扣。

（二）多媒體教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)且流于形式

在多媒體教學(xué)中，一般的教學(xué)課件都是由教師自己制作的，他們使用的軟件一般都以Powerpoint為主，而使用Flash、Photoshop等軟件的非常少，畫(huà)面呈現(xiàn)也都是以文字為主。雖然也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的課件加入了動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音，但這種直觀(guān)聲像型的課件畢竟很少。所以，在教學(xué)中，以PPT課件類(lèi)型較多，F(xiàn)lash、Video等形式的多媒體教學(xué)課件很少見(jiàn)到，長(zhǎng)期使用，勢(shì)必造成審美疲勞，降低教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)流于形式主要體現(xiàn)在教師制作的課件為單一化的影像。由于教師制作課件受到信息技術(shù)能力的制約，在PPT中常常是一些課本教材內(nèi)容的摘錄和簡(jiǎn)單的羅列，以課件的形式取代了板書(shū)，其很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程作出相應(yīng)的修改。學(xué)生只能“望課件而興嘆”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法自我消化和內(nèi)化，這樣多媒體教學(xué)自然就流于形式了。

三、中小學(xué)多媒體教學(xué)中問(wèn)題存在的原因分析

（一）誤解多媒體教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵

多媒體教學(xué)是多樣化教學(xué)的一種形式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種補(bǔ)充，它的應(yīng)用是建立在一定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)畢竟是“人”的活動(dòng)，多媒體只能在其中起到輔助作用，而無(wú)法替代師生思想和情感的交流。多媒體的使用固然有其特殊的優(yōu)勢(shì)，但它也有局限性，甚至在某些特定的條件下并不適合某些學(xué)科的教學(xué)或教學(xué)的某些環(huán)節(jié)。

理解了多媒體應(yīng)用的內(nèi)涵，教學(xué)就不會(huì)偏離本質(zhì)與方向。而實(shí)際上，有很多教師恰恰就是把多媒體應(yīng)用誤解為現(xiàn)代教學(xué)的一種必須，生怕不用多媒體就不是現(xiàn)代化教學(xué)，把正常的教學(xué)手段看作是一種“潮流”而盲目追趕。好多情況下不考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不分學(xué)科、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，一股腦使用多媒體，甚至有的教師干脆把多媒體教學(xué)與課件制作等同看待，這顯然忽略了多媒體教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際內(nèi)涵。

（二）信息技術(shù)能力的不足制約著教師多媒體課件制作的質(zhì)量

優(yōu)秀的課件是有效實(shí)施多媒體教學(xué)的前提保障，而目前中小學(xué)教師由于自身的信息技術(shù)能力的局限，阻礙了他們制作出優(yōu)秀的多媒體課件。另外教育資源的匱乏，資料搜集與整理的繁瑣，系統(tǒng)課件制作過(guò)程的繁重，都影響著精良課件的出品。正因如此，教師的課件更多的形式是PPT，甚至有的課件被重復(fù)使用幾個(gè)學(xué)期。加強(qiáng)教師的信息技術(shù)知識(shí)與能力的培訓(xùn)，提高他們的課件制作能力是提高多媒體教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（三）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，需要一定教學(xué)思想理論的支撐，比如人本主義理論、自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等。但在實(shí)踐中，這些理論往往被拋之云外。我們常常發(fā)現(xiàn)，由于課件信息量很多，學(xué)生來(lái)不及對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考、消化和吸納就被轉(zhuǎn)換，課堂中失去了互動(dòng)交流，失去了思維的激發(fā)與心靈的碰撞。教育生命的火花得不到點(diǎn)燃，還何談辯證思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育意識(shí)還處于較淺的層次，對(duì)多媒體的應(yīng)用缺少理論的支撐，這樣多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)自然就不會(huì)真正得到發(fā)揮。

（責(zé)任編輯袁妮）