馬得龍
[摘要]
校園違法違紀(jì)現(xiàn)象愈演愈烈的一個(gè)重要原因是懲戒教育的缺失。面對(duì)愈演愈烈的校園暴力行為,教育工作者應(yīng)依法進(jìn)行懲戒教育。這不僅僅是為了受欺凌者,也是為了這些施暴者,同時(shí)也是教育、教師本身的職責(zé)需要。
[關(guān)鍵詞]校園暴力懲戒教育時(shí)代發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2016)180097
近幾年來,發(fā)生在校園里的暴力事件層出不窮。邯鄲26中吳華事件、廣東開平七姐妹事件、江西永新圍毆事件等等,無一不讓人觸目驚心。施暴者手段殘忍、氣焰囂張,被欺凌者輕則皮開肉綻,重則危及生命。校園暴力不僅僅是對(duì)弱小者身體的折磨,更是對(duì)其心靈、人格的侮辱。這些花季少男少女,對(duì)自己的同窗同學(xué)拳腳相向,扒衣示眾,直至犯罪,毫無畏法之意,更無憐憫之心。我們不禁要問,這到底是為什么?
一、 懲戒教育的缺失導(dǎo)致校園違紀(jì)違法現(xiàn)象愈演愈烈
校園暴力頻發(fā),主要原因是立法、懲戒機(jī)制和教育機(jī)制的缺失,使得國內(nèi)校園暴力長期以來僅僅停留在道德層次,而沒有上升為法律議題。校園暴力干預(yù)機(jī)制的滯后和犯罪成本低、甚至是零成本,讓其有愈演愈烈的趨勢(shì)。
曾幾何時(shí),學(xué)校(即使是義務(wù)教育階段)是有權(quán)力處罰違紀(jì)學(xué)生的。比如盜竊、抄襲、打架等事件,一旦學(xué)校查實(shí)認(rèn)證,就會(huì)進(jìn)行全校通報(bào)批評(píng),情節(jié)嚴(yán)重的,甚至?xí)婚_除。
時(shí)過境遷,學(xué)校里面的懲戒教育不知何時(shí)被“嚴(yán)禁體罰”悄悄代替。沒有任何權(quán)利的學(xué)校和教師面對(duì)校園里的“小混混”無可奈何:不能打板子,這是體罰;不能面壁思過,這是變相體罰;即使錯(cuò)誤再嚴(yán)重,只要沒有司法機(jī)關(guān)介入,學(xué)校不得開除,這是規(guī)定。平心而論,保護(hù)未成年人的幼小心靈是全社會(huì)的共同責(zé)任,保護(hù)他們的名譽(yù)和隱私,這是對(duì)的。但反過來講,那些被欺凌、被傷害的學(xué)生,他們的肉體和心靈該如何去恢復(fù)。他們不會(huì)得到應(yīng)有的道歉和賠償,甚至還可能得到恐嚇和威脅。這是不公平的。
二、依法進(jìn)行懲戒教育是時(shí)代發(fā)展的需要
時(shí)代在發(fā)展,教育的形式不應(yīng)只停留在口頭的說教和批評(píng)上。
作為教育工作者,我們不能眼睜睜看著這些在學(xué)校胡作非為的“混混”走向社會(huì)后,被“不教而誅”。如果出現(xiàn)這種現(xiàn)象,是教師的悲哀,也是教育本身的悲哀。學(xué)校里面的教師“難作為”或“不作為”是對(duì)這些學(xué)生的放縱,使他們走向了毀滅。前不久,三名中國留學(xué)生在美國因虐待同學(xué)而被控“綁架”“折磨”等重罪指控,如果罪名成立,他們或面臨終身監(jiān)禁。我們可以設(shè)想,如果這些中國留學(xué)生沒有在國內(nèi)學(xué)校長期的為所欲為、橫行無忌,也許就不會(huì)有留學(xué)時(shí)期這種害人害己的行為了。
所有人都知道,一般違法和犯罪之間并沒有一條不可逾越的鴻溝。積習(xí)難除,本性難移。學(xué)校就是教育的場所,在這個(gè)場所里面,如果沒有接受過懲戒,那么,將來學(xué)生長大后就很難接受說教。他們一直以為自己做的事沒有多么嚴(yán)重,也沒什么大不了,一旦犯罪,免不了牢獄之災(zāi)時(shí),則又悔之晚矣。
三、懲戒教育是人自身健康發(fā)展所需要的一種教育方式
長期以來,我們?yōu)E用了賞識(shí)教育。賞罰分明,是治國治軍的成功之道。同樣的道理,懲戒教育也需要施行在學(xué)校當(dāng)中。懲戒教育的基本作用是:防微杜漸、懲前毖后。
首先,學(xué)生未成年人的身心特點(diǎn)決定教育需要懲戒
學(xué)生的認(rèn)知水平很低,他們由于閱歷、修養(yǎng)不足,大多行為以自我為中心,很少顧忌別人的眼光和感受,我行我素。他們本身的行為是出于本能,不是錯(cuò)誤的,錯(cuò)誤在于家長,不給他們警示、教育,相反有時(shí)候還會(huì)樂呵呵、無所謂地面對(duì)這些損人利己的行為。這無疑加深了他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出,兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由“他律”向“自律”過渡的過程,在中小學(xué)教育階段,學(xué)生自控能力和是非辨識(shí)能力都不成熟,經(jīng)常需要“他律”來調(diào)控其行為。因此教育懲戒作為“他律”力量將有助于學(xué)生分辨是非善惡,使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識(shí)、情感和行為。教育懲戒有助于學(xué)生的成長。
其次,懲戒教育是為了學(xué)生的美好未來
樹苗在未成型時(shí)長彎了,我們可以“捆綁扶正”,生出斜枝了,我們可以砍掉,成型的大樹我們只能“因材而用”了。捷克教育家夸美紐斯說過:“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲戒,并非是因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò),而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚教育懲戒,就是為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了,犯錯(cuò)是要承擔(dān)責(zé)任的,是要付出代價(jià)的。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過:“沒有懲戒的教育是不完整的教育,是不負(fù)責(zé)任的教育。”學(xué)校里及時(shí)的懲戒教育,能有效幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。
當(dāng)然,教育懲戒的關(guān)鍵是要把握 “度”。作為教育不可或缺的一種手段,懲戒重點(diǎn)不在于“懲”,而在于“引以為戒”,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。
(責(zé)任編輯袁妮)