論生態(tài)視閾中的教師成長

柴祥德

[摘要]

學(xué)校作為教師成長的生態(tài)環(huán)境，有著質(zhì)性區(qū)分，包括優(yōu)良性、平庸性和惡劣性。教師實現(xiàn)自身成長，需要對學(xué)校生態(tài)的質(zhì)性有著清醒的認(rèn)識。首先，學(xué)校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長的隱性資源。其次，不論學(xué)校生態(tài)優(yōu)劣，教師都應(yīng)認(rèn)識到內(nèi)在的自覺性是教師成長的關(guān)鍵因素。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性是教師成長的顯性風(fēng)向標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教師成長學(xué)校生態(tài)精神自覺領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180093

教師是在具體的環(huán)境中成長的，除了家庭、社會等環(huán)境外，教師成長主要系于學(xué)校這個環(huán)境。從生態(tài)視閾來說，學(xué)校是一個生態(tài)環(huán)境。教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、校工等等，構(gòu)成了學(xué)校生態(tài)的“生物鏈”乃至“群落”。而教學(xué)設(shè)備、樓堂館所、花草樹木、假山清湖、區(qū)域格局等等，則構(gòu)成了學(xué)校生態(tài)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。由于“物質(zhì)基礎(chǔ)”屬于教師成長的生態(tài)“硬件”，各地區(qū)各學(xué)校差異較大，限于財力、物力等經(jīng)濟(jì)條件，短期內(nèi)難以做到整齊劃一。如果考察在教師成長過程中的制度、思想、人際關(guān)系等“軟件”，這種生態(tài)“軟件”又該有著怎樣的作用呢？換句話說，如何正視眼前的學(xué)校生態(tài)“硬件”方面的困難和限制，進(jìn)而加強(qiáng)和優(yōu)化學(xué)校生態(tài)“軟件”方面的建設(shè)，提升教師成長力和學(xué)校的辦學(xué)水平，這是一個值得深思和探索的課題。

一、學(xué)校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長的隱性資源

所謂的學(xué)校生態(tài)是指學(xué)校的人際關(guān)系、精神狀態(tài)、師資力量乃至教育管理風(fēng)格、校園文化等構(gòu)成的整體狀況。若加以細(xì)分，師資力量的構(gòu)成要素即教師學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)業(yè)績等方面，也都需要作以考量。

現(xiàn)有甲乙丙三所學(xué)校，三所學(xué)校的生態(tài)分別呈現(xiàn)出不同的特點，這讓身處其中的青年教師都有著深切的體會。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一位非常典型的青年教師，其教齡僅有三年，相當(dāng)看重教師成長的環(huán)境和條件。大學(xué)畢業(yè)后，他考上“三支一扶”的“支教”崗位，被分配到自己老家所在地的鄉(xiāng)村中學(xué)；一年后，通過區(qū)教體局組織的教師招聘考試，考入市區(qū)的一所區(qū)直初中；工作一年，又參加市教育局組織的教師招考，考入一所聲譽(yù)卓著的市直學(xué)校。對這三所學(xué)校的生態(tài)以及對教師發(fā)展的影響， 這位青年教師具體描述了自己的感受和認(rèn)識。

我現(xiàn)在所在的學(xué)校是全市市民都很認(rèn)可的學(xué)校，好多年都被老百姓認(rèn)為實力排在全市第一；每年都有大批學(xué)區(qū)外的學(xué)生想方設(shè)法擠進(jìn)學(xué)校；在教師隊伍里，除了兩個特級教師外，有一半教師是省市級學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師；市教育局給予學(xué)校的優(yōu)惠政策比較多，試點建立名師工作室，分配職稱評審、優(yōu)質(zhì)課和榮譽(yù)的指標(biāo)多，召開的全市教學(xué)會議多。

說實話，我是從農(nóng)村中學(xué)一步一步考過來的?，F(xiàn)在，學(xué)校所提供的各種機(jī)會相當(dāng)多，如果做個比較，現(xiàn)在的學(xué)校是區(qū)里那所初中的至少兩倍；而區(qū)里初中是我最先工作的鄉(xiāng)村初中的兩三倍。我到這個市直學(xué)校還不到三個月，全市級別的優(yōu)質(zhì)課比賽、課題培訓(xùn)會我都參加了，聽優(yōu)質(zhì)課和聽專家報告，我收獲很大。除了這，我們?nèi)w語文教師還在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，集體去外地參觀了一所學(xué)校。我在鄉(xiāng)村初中時，這都是不可想象的事情，那時候一年能到市里參加一次培訓(xùn)就不錯了。到市里開會、參加培訓(xùn)，是因為我剛上班領(lǐng)導(dǎo)就讓我?guī)Я艘粋€最不好的班，后來學(xué)生的總成績和語文成績都是全年級第一，這樣才有資格和副校長一起參加全市的培訓(xùn)和會議。

鄉(xiāng)村初中，全體教師有六十多個，可是高級教師很少，有的教師都五十歲了還沒有評上高級職稱，各種榮譽(yù)也很少，有什么會議、培訓(xùn)都是領(lǐng)導(dǎo)參加，普通教師很難參加。我們剛畢業(yè)的大學(xué)生，還有比我們早來幾年的教師，學(xué)校為了培養(yǎng)我們，就讓我們多聽老教師的課?？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生并不喜歡老教師的課，所以我們只能按照自己的想法去摸索。學(xué)校沒有多少教育教學(xué)書籍可看，全是教案、教材全解、習(xí)題這樣的書。每年到了評職稱的時候，就一個指標(biāo)，有時候甚至連一個都沒有，幾個老教師爭得橫眉豎眼，甚至互相造謠，太嚇人了。

區(qū)里的初中，比起鄉(xiāng)村初中好一些，有了一些省市級的學(xué)科技術(shù)帶頭人、骨干教師，但是也不多。我聽了他們的課，覺得離我想象的好課還有一定的差距。學(xué)校教師經(jīng)常議論基本工資比不上市直學(xué)校，議論的時候好多老教師都唉聲嘆氣的，我們青年教師也都覺得挺悲涼的，至于福利那就更不用說了。優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評選這樣的教學(xué)活動，參加區(qū)級的還好說，可是參加市級的就難了。有的教師說，領(lǐng)導(dǎo)想?yún)⒓邮屑壍亩紱]機(jī)會，還能輪到咱們？高級別的榮譽(yù)和稱號，普通教師想都不用想。

根據(jù)這位青年教師的親身經(jīng)歷和切膚感言，我們不難看出，學(xué)校生態(tài)對教師的成長有著何其重要的價值和意義。

對教師成長而言，學(xué)校生態(tài)有著質(zhì)性的區(qū)分，即優(yōu)良性、平庸性和惡劣性。優(yōu)良性的學(xué)校生態(tài)，對教師的成長起著加速、促進(jìn)和推動的作用；平庸性的學(xué)校生態(tài)，對教師的成長起著非常緩慢、時助時阻、時斷時續(xù)的作用，推動作用并非全無，但不明顯；惡劣性的學(xué)校生態(tài)，對教師的成長起著極端化的作用，不是絕望式的毀滅性打擊，就是突變式的代償性前進(jìn)。因此，學(xué)校生態(tài)的優(yōu)劣對教師成長的作用相當(dāng)重要，不容輕忽。

身為教育管理者和教育研究者，必須對學(xué)校生態(tài)有著清醒的認(rèn)識：通過各種努力，也許并不能改變學(xué)校的生態(tài)，但是對學(xué)校生態(tài)環(huán)境的性質(zhì)必須有著清醒的認(rèn)識，對自己學(xué)校的生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)確定位，進(jìn)而再去不斷思考、尋找和嘗試各種改善之策，最終實現(xiàn)學(xué)校生態(tài)的良性發(fā)展。

二、教師內(nèi)在的自覺性是教師成長的關(guān)鍵因素

教育家柳斌先生說，辦好教育的關(guān)鍵在教師。唯物辯證法也告訴我們，一切外因都需要通過內(nèi)因起作用。在一個教師的成長過程中，教師本人的思想認(rèn)識、人生追求、自我動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及革新意愿是至關(guān)重要的因素。正如一個哲學(xué)家所說：“我們無法喚醒一個裝睡的人?！币虼耍徒處煹某砷L意愿和精神自覺相比，再好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，也不過是外在因素和客觀條件而已，何況很多學(xué)校的生態(tài)環(huán)境并非優(yōu)良。

在課題調(diào)研和教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有著將近十年教齡的青年教師，在課堂教學(xué)、教科研等方面的成績非常突出，其所在的學(xué)校是一所區(qū)直高中，條件不算優(yōu)越，但也不算太差。然而，在這所高中里，同樣的年輕人有五十多人，與其相比，年齡相差不超過三歲，僅有三五個屬于教學(xué)業(yè)績突出者，大部分人處于教學(xué)業(yè)績平平，而且教科研也非常薄弱的狀況。同樣的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，年齡近似的人又如此之多，為何差別如此迥異？這位青年教師談了自己的成長經(jīng)歷。

我喜歡讀書，先是過了教材理解、經(jīng)典名著閱讀這一關(guān)。讀了學(xué)科名著、教育教學(xué)理論名著和中國文化經(jīng)典，產(chǎn)生很多感悟，讀得多了時間長了，自己有了開悟的感覺，這樣自己不僅成長很快，而且也有了立身從教的根本。第二關(guān)是課堂教學(xué)關(guān)，讀書再多、思想認(rèn)識水平再高，課堂教學(xué)實踐技能跟不上，依然沒有辦法上出一堂好課，因此必須練好教學(xué)技能。我就從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)評價等方面著手，甚至連眼神肢體運用、聲音強(qiáng)調(diào)變化和學(xué)生心理我都注意到了，課堂教學(xué)效果自然不會差。接著，我又學(xué)會命題、評課等教學(xué)核心技能，教學(xué)水平自然就提高了好幾個層次。

在上好課的時候，我時刻沒有忘記思考。學(xué)者葉瀾說，寫三年教案，成不了名師，但是寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。我不僅是寫教學(xué)反思，更多的時候，我寫的是自己的讀書感受、自己對教育現(xiàn)象的思考和自己的教學(xué)成功經(jīng)驗。寫了文章，然后投稿，從開始每年發(fā)表幾篇，到每年十幾篇，現(xiàn)在每年幾十篇，好多報刊還跟我約稿，讓我很有成就感。況且寫文章還可以兼顧課題研究，可以說是好處多多。寫作對我成長促進(jìn)作用之大，是無法表達(dá)的。

隨著課堂教學(xué)水平的提高，我相繼參加了省市級的優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)技能大賽，還上了示范課，加上課題研究、文章發(fā)表這些積累，肯定比一般的同事要出色，這樣領(lǐng)導(dǎo)也很器重我，有些大家都想得到的榮譽(yù)和稱號也就隨之而來。這樣一來，就更加堅定了我搞好教學(xué)和科研的信心和愿望。

根據(jù)上面這位青年教師的自述可以得出結(jié)論，雖然學(xué)校也會千方百計提供各種支持，然而，要想當(dāng)一個好教師，需要自己按照自己的實際情況去設(shè)計成長路徑，做好長短期的各種規(guī)劃，尋找和征得各種資源和支持，最終成就自己。說到底，哪怕沒有學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的特別支持，只要教師自己摸出一條適切的路子，善于利用各種資源和條件，教師成長也是必然的事情。特別是當(dāng)一個學(xué)校生態(tài)處于平庸性和劣性的狀況時，教師成長失去一種良性而又穩(wěn)定的支撐時，教師成長的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制已經(jīng)不復(fù)存在，而教師本人的成長意愿也就愈發(fā)珍貴。

在教師的成長過程中，教師成長規(guī)劃和成長意愿、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、專家學(xué)者引領(lǐng)等，都是很重要的因素。然而，在這些所有的因素中，教師本人的成長意愿毫無疑問是居于首要地位的。無論學(xué)校生態(tài)優(yōu)劣，對教師本人而言，學(xué)校生態(tài)始終是一個外圍環(huán)境，教師本人的成長意愿對本人的成長過程始終起著決定性的作用。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性是教師成長的顯性風(fēng)向標(biāo)

學(xué)校生態(tài)的良性發(fā)展和制度建設(shè)等方面，都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)思考和統(tǒng)籌謀劃。毋庸置疑，領(lǐng)導(dǎo)意志將對眾多教師產(chǎn)生不可估量的影響。領(lǐng)導(dǎo)層的導(dǎo)向是只要考試成績，還是既要考試成績又要科研成果，或是借助整齊劃一的教學(xué)模式取得考試成績、教師技能雙豐收……導(dǎo)向不一，結(jié)果不同。一旦確定了導(dǎo)向，只要對過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，實際結(jié)果就不會嚴(yán)重偏離預(yù)期結(jié)果。在學(xué)校生態(tài)中，領(lǐng)導(dǎo)層對教師成長的導(dǎo)向作用是顯而易見的，起著顯性風(fēng)向標(biāo)的意義。

在學(xué)校生態(tài)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向作用對教師成長到底會有多大的作用呢？有這樣兩所初中，都屬于區(qū)直學(xué)校，其地理區(qū)位、生源程度、師資力量、行政支持等很多資源和條件都極為相似，多年來實力不相上下。每逢中招考試成績揭曉，兩所學(xué)學(xué)校都會自覺互相比較，謀劃和調(diào)整下一學(xué)年的教育教學(xué)。但是，在最近兩年，其中一所初中發(fā)展勢頭迅速，中招考試成績揭曉后，高分率都在另一所區(qū)直初中之上，其高分考生人數(shù)以及高分率直逼市直最好的初中。兩所學(xué)校差距日益拉大，引起了教研部門和很多教師的熱議。在教學(xué)檢查中，區(qū)教研室的一位教研員談了自己的看法，解釋這所學(xué)校的進(jìn)步緣由。

校長是個想干一番事業(yè)的人，學(xué)校的副校長也是個教學(xué)的行家，校長給副校長授權(quán)很大，這一點很多學(xué)校的校長都比不上。校長還敢于提拔、任用年輕人，只要你教學(xué)水平高，特別是得過省級優(yōu)質(zhì)課一等獎，教研組長、備課組長這些崗位就交給你。整個領(lǐng)導(dǎo)班子都是這個管理風(fēng)格，只要按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)對中層干部的信任度高，一線教師受到的約束和限制相對較少，積極性就比較高，整個學(xué)校很有活力。

在教學(xué)上，這個學(xué)校相繼開展同課異構(gòu)、微格教學(xué)、課例研究等教研活動，過程做得比較扎實。學(xué)校還邀請高校的課程論和教學(xué)論的專家學(xué)者，著眼“教、學(xué)、評一致性研究”“教學(xué)目標(biāo)敘寫”“教學(xué)語言規(guī)范”“磨課、雕課”等在教學(xué)中屬于難點、熱點的問題，有效地培養(yǎng)了教師課堂教學(xué)的規(guī)范授課意識，迅速地提高了教師在備課、授課、研課、評課等方面的實際操作技能，整個學(xué)校的教師素養(yǎng)和能力大大改觀，取得中招考試成績的突破是可以預(yù)見的事情，只是時間早晚的問題。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教育管理理念和風(fēng)格，為學(xué)校抓住課堂教學(xué)這個牛鼻子提供了良好的教學(xué)生態(tài)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從整個學(xué)校的層面著手，采取有效的措施和抓手，形成了一種教師爭相關(guān)注課堂、研究環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等教研生態(tài)，有效地提高了教師的教學(xué)技能、教育素養(yǎng)和思想認(rèn)識，最終讓教師的成長成為可控、可驗的一個發(fā)展過程。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向性，不是一句空話，也不是喊喊口號就能解決問題的。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群策群力，切切實實地給一線教師搭梯子、搭腳手架，優(yōu)化學(xué)校的管理生態(tài)、教研生態(tài)，為教師成長把好關(guān)、畫好路線圖。校長當(dāng)好一線教師成長的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，甚至是資源的提供者、教師成長的示范者，才能在最大限度上促進(jìn)教師的成長，而不能僅是當(dāng)一個結(jié)果的索要者。我們用結(jié)果倒推過程，不難得出這樣的認(rèn)識：校長們要想讓一線教師規(guī)范教學(xué)、以標(biāo)施教、認(rèn)真治學(xué)，首先要從自己規(guī)范管理、以標(biāo)促管、貼心參與開始，而不能淪為“我只要結(jié)果，具體怎么干是你們的事情”這樣的“命令主義者”。

綜上所述，教師從家庭和社會走進(jìn)學(xué)校，雖然不能完全放下家庭和社會的負(fù)擔(dān)和壓力，但這并不意味著學(xué)校生態(tài)對教師的成長可以毫無作為。教師的成長，不僅是家庭、社會這兩個生態(tài)中的成長，更是在學(xué)校生態(tài)這個事關(guān)教育教學(xué)及其實踐生態(tài)中的成長。學(xué)校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長的穩(wěn)定而潛在的深厚資源，可稱之為“成長沃土”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須想盡一切辦法重視、促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)校生態(tài)的優(yōu)化、改造乃至重建，唯有如此，少數(shù)具有自覺成長意識的教師才能更快更健康地成長，那些沒有自覺成長意識的教師才能得到潛移默化地成長。

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（責(zé)任編輯袁妮）