地方高校音樂表演專業(yè)特色化教學(xué)體系的構(gòu)建

[摘 要] 音樂表演專業(yè)是一些獨立的音樂和藝術(shù)院校獨有的專業(yè)。隨著教育的發(fā)展和生源的擴招，許多地方高校設(shè)置了音樂表演這一專業(yè)。音樂表演專業(yè)對學(xué)生實踐能力的要求也越來越高，但就業(yè)率低。如何構(gòu)建音樂表演專業(yè)特色化實踐教學(xué)體系是大家密切關(guān)注的問題。本文試圖對地方高校音樂表演專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足進行分析，并探討符合新形勢下音樂表演專業(yè)發(fā)展需要的實踐教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和完善地方高校音樂表演專業(yè)的特色化教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞] 地方高校； 音樂表演專業(yè)； 特色化； 教學(xué)體系

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0084-02

高校音樂表演專業(yè)特色化實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的，是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。目前很多地方高校的音樂表演專業(yè)在實踐課程的教學(xué)中還存在著諸多問題，如學(xué)生的實踐能力不足、教師對實踐的教學(xué)不夠重視等。因此應(yīng)加快構(gòu)建和完善地方高校音樂表演專業(yè)的特色化實踐教學(xué)體系，不斷豐富和科學(xué)規(guī)劃實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，建立完善的科學(xué)考評機制，積極創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力強、綜合素質(zhì)高、專業(yè)基本功過硬的專業(yè)應(yīng)用型人才。

一 地方高校音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，各地方院校的音樂表演專業(yè)都開設(shè)有實踐教學(xué)課程，通常每個學(xué)期的實踐課程為兩周左右，主要內(nèi)容包括新生專業(yè)匯報、各類音樂會、音樂基本功比賽、藝術(shù)觀摩、藝術(shù)采風(fēng)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、文藝活動策劃與運行、畢業(yè)音樂會等實踐環(huán)節(jié)，基本上都是專業(yè)技能的展示或演出活動。學(xué)生經(jīng)過實踐課的演出鍛煉后，能夠?qū)I(yè)課所學(xué)到的表演基礎(chǔ)理論、技能技巧與舞臺實踐結(jié)合起來，從而鞏固所學(xué)的專業(yè)知識、提高專業(yè)技能。對一些基本的演出形式、演出流程和專業(yè)知識等，能夠有一個相對全面地了解和掌握，對音樂表演領(lǐng)域也有一定的見識。總體來說，很多地方高校的音樂表演專業(yè)都已經(jīng)開設(shè)特色化實踐教學(xué)課程，并取得了一定的進展，但是在這個過程中還存在很多問題。

1 實踐教學(xué)課程體系方面有待完善

目前，音樂表演專業(yè)的特色化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建還不是很完善，一般都是以音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系作為構(gòu)建的依據(jù)，沒有專門針對音樂表演專業(yè)的教學(xué)體系，課程體系的構(gòu)建缺乏科學(xué)性。很多地方高校雖然在課程實踐管理體系以及具體的教學(xué)大綱上都有較完善的制度體系，但是由于對教師的執(zhí)行沒有強制力，導(dǎo)致在實際的過程中教學(xué)比較隨意，實踐課程教學(xué)只是流于形式，沒有發(fā)揮出真正的作用。此外，新建地方本科院校的音樂表演專業(yè)與音樂學(xué)專業(yè)或師范類專業(yè)不論在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上相異，也不同于專業(yè)院校的音樂表演專業(yè)，由此導(dǎo)致經(jīng)驗上的不足。

2 學(xué)生的綜合實踐能力有所欠缺

音樂表演專業(yè)對學(xué)生的實踐能力要求較高，學(xué)生必須通過實踐來提高自己的表演能力。但是部分學(xué)生由于缺少舞臺鍛煉的機會，缺乏自信心，不敢上臺表現(xiàn)自己，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出真正的實力，實踐的效果不佳。久而久之，這部分學(xué)生對實踐活動產(chǎn)生了畏懼和抵觸的心理，形成惡性循環(huán)，那些越是需要通過舞臺實踐來提高自己的學(xué)生越是不敢上臺，而越是優(yōu)秀的學(xué)生越愿意通過舞臺來展現(xiàn)自己，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大。其次，部分學(xué)生協(xié)作能力差，如排合唱不看指揮、鋼琴專業(yè)單獨演奏尚可但給他人即興伴奏能力弱。 策劃、組織藝術(shù)活動的能力不足，不知道如何進行活動的策劃與組織，晚會安排混亂，既是實踐能力、創(chuàng)造能力的不足，也是缺乏組織能力的表現(xiàn)。 此外，對音樂表演專業(yè)的期望值低，適應(yīng)性差。部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后前途渺茫，將來能從事相關(guān)行業(yè)的幾率低，對實踐課程、實踐活動缺乏積極性。

3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題突出

由于教師自身資質(zhì)等方面的原因，也會影響實踐課程教學(xué)的質(zhì)量。有的教師由于自身的登臺表演能力不強或是登臺演出的經(jīng)驗不足，很容易導(dǎo)致在實踐課程的教學(xué)中不知所措，不能起到好的教學(xué)和示范作用。另外，部分教師由于對舞臺實踐能力不夠重視，所以在具體實踐教學(xué)的過程中，會忽略對學(xué)生舞臺實踐能力的培養(yǎng)。不僅缺乏足夠的激勵措施鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)實踐，甚至對學(xué)生的實踐能力不聞不問，導(dǎo)致學(xué)生的舞臺實踐能力較弱。

二 構(gòu)建特色化教學(xué)體系的主要措施

1 構(gòu)建教、學(xué)、演相結(jié)合的實踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式

要為音樂劇、音樂劇編導(dǎo)和音樂舞蹈等應(yīng)用性很強的音樂表演專業(yè)，尋找一條教、學(xué)、演相結(jié)合的新路子，探究接軌于社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展大市場和區(qū)域文化聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，彰顯音樂表演專業(yè)學(xué)生的才能和服務(wù)社會的能力。讓音樂表演人才培養(yǎng)模式立足在文化大省建設(shè)的大趨勢背景之上，定位在蓬勃發(fā)展的城區(qū)群眾文化生活及豐富多彩的演藝市場之中，教、學(xué)、演相結(jié)合，融入?yún)^(qū)域文化，把教、學(xué)、演接軌到城區(qū)社會和城區(qū)文化演藝活動之中，形成應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。首先，必須整合各類資源。要實現(xiàn)教、學(xué)、演的一體化，必須全方位整合表演專業(yè)、師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、實踐教學(xué)與區(qū)域文化等教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，最大化地發(fā)揮教學(xué)資源整合的作用，科學(xué)合理組合好教與學(xué)的知識內(nèi)容，有效引發(fā)教師的積極性與學(xué)生創(chuàng)作的能動性，把所教的理論、知識與技能轉(zhuǎn)化為實際演藝活動。其次，強化開拓型師資的培養(yǎng)。在師資隊伍建設(shè)過程中，不僅要重視培養(yǎng)音樂理論研究型師資，還要特別重視培養(yǎng)音樂實踐訓(xùn)練型和文化演藝市場開拓型師資的培養(yǎng)。再次，必須構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。在課程的結(jié)構(gòu)、課程的知識內(nèi)容上，建構(gòu)起院級平臺課、專業(yè)主干課、專業(yè)特色課和專業(yè)與演藝素質(zhì)拓展課相結(jié)合的四級課程體系，把主要學(xué)習(xí)的大學(xué)公共課程 （ 公共必修課與公共選修課） 、專業(yè)主干課、專業(yè)特色課、專業(yè)拓展課與隱性課程均貫穿于四年教育教學(xué)全過程。最后，強化演出實踐與服務(wù)社會能力。讓實踐與教學(xué)同步進行，積極接洽社會上各種大、中、小型演出活動，并組織學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)演出，創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生參加社會上的各種藝術(shù)類比賽。同時，依托實驗劇院進行不定期的專業(yè)匯報演出，參加省、國家等舉行的大型專業(yè)比賽，提高學(xué)生的實踐能力，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步與循環(huán)推進的教學(xué)格局，使學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就形成基礎(chǔ)教學(xué)和演出實踐的一體化，成為適應(yīng)市場需求的綜合型藝術(shù)人才。

2 加強教材建設(shè)，豐富實踐課程內(nèi)容

教師需要不斷豐富實踐課的內(nèi)容，緊扣音樂表演專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，借鑒、參考國內(nèi)音樂學(xué)院、藝術(shù)院校的教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容安排，結(jié)合自身特點，編寫能提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力和就業(yè)能力的特色教材。比如，鋼琴專業(yè)可以給學(xué)生布置一些除經(jīng)典教學(xué)曲目以外的中外當(dāng)前流行曲目作為附加教學(xué)考評任務(wù)。另外，也可融入本土音樂形式的曲目作為教學(xué)內(nèi)容；針對每個學(xué)生的自身情況與特點豐富教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生的知識面和綜合表演能力都能得到提高。 此外，還可以聘請社會文藝團體專業(yè)音樂表演人才講授藝術(shù)實踐或音樂舞臺表演課程，將他們豐富的演出實戰(zhàn)經(jīng)驗、專業(yè)的演出表演水平傳授給學(xué)生。或聘請專業(yè)藝術(shù)院校、專業(yè)文藝團體的教授、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動，這些活動的開展對于我們的學(xué)生來說將受益匪淺。

3 建立科學(xué)的考評機制

考核的目的是為增強學(xué)生的動手能力。注重對各階段課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和實踐能力的考察、分析和總結(jié)，建立以實踐成果為目標(biāo)的教學(xué)評價機制，加強管理，明確要求，量化考核指標(biāo)，嚴(yán)格進行成績考核評定，注重學(xué)生平時實踐、實訓(xùn)的積累。如劇目排練課程在成績考核中，平時操作成績與實際技能占總成績的 30%；將三年二期第 17、18 周定為劇目表演藝術(shù)展演周，要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點，自由組合，選擇劇目片段排練，在全院乃至全校范圍內(nèi)展演。將演出實踐與課程考試相結(jié)合，依據(jù)演出效果來判定課程考試成績。此外還可以將表演、組織、創(chuàng)編晚會音樂會等納入考核之中。 鼓勵學(xué)生積極進行相關(guān)科學(xué)研究，在不同層次的刊物上發(fā)表論文可獲得相應(yīng)的藝術(shù)實踐課程學(xué)分。 鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性科技項目，從中得到大量的文化知識與專業(yè)理論知識，進一步提高藝術(shù)素養(yǎng)、文案工作水平與科研能力。

4 構(gòu)建實踐教學(xué)第二課堂機制

除保證實踐課堂教學(xué)需要外，教師要圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果和提高學(xué)生的實踐能力為目的，為學(xué)生創(chuàng)造和提供各類實踐舞臺，提高學(xué)生對實踐課程、實踐活動的重視程度度和參與的積極性。教師應(yīng)該在實踐活動中當(dāng)好組織者與引導(dǎo)者的角色，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷累積學(xué)生實踐經(jīng)驗。堅持舉辦各類音樂會、音樂基本功比賽、專業(yè)比賽等，創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展專業(yè)技能的積極性； 培養(yǎng)部分專業(yè)拔尖的學(xué)生參與各級各類專業(yè)比賽和演出，打造品牌節(jié)目；定時邀請專業(yè)藝術(shù)團體、藝術(shù)家表演，舉行各種形式的“演出季”活動，提升學(xué)生的表演熱情與審美水平；鼓勵學(xué)生深入文化部門、文藝團體、藝術(shù)學(xué)校等專業(yè)團體實訓(xùn)實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，深入社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村等，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和活動組織能力。

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