芻議體育教師在教學中的角色

康國華

[摘要]

課程標準與建構(gòu)主義理論要求教師樹立新的體育課堂觀、教師觀、學生觀、教材觀，關(guān)注學生的發(fā)展需要，尊重學生的身心健康，促使教師與學生個體能實現(xiàn)最大可能的自身價值。因而，教師在體育課堂教學中扮演何種角色就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學習理論體育課堂教學教師角色扮演

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180076

皮亞杰在建構(gòu)主義學習理論中提出：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地對新信息加工處理并建構(gòu)自己新知識的過程，即學生知識的習得， 不是教師傳遞知識給學生，而是學生在學習過程中主動自我建構(gòu)知識的過程。根據(jù)課程標準理念與建構(gòu)主義觀點，結(jié)合我多年的體育教學實踐，認為教師在體育課堂教學中應該努力扮演好以下幾種角色。

一、在實現(xiàn)師生互動過程中扮演好“大學生”角色

現(xiàn)代課堂，應當既重視教師的教，更重視學生的學。讓學生充當“小老師”是我在體育教學中經(jīng)常采用的方法，即利用5～10分鐘左右的時間，隨機讓某位學生到前面來提問，我則坐在學生中間成為“大學生”， “小老師”也可向“大學生”提問。開始試行的時候， 部分學生還有些拘謹不好意思，我則用贊許的眼神鼓勵他們， 后來喜歡充當“小老師”的學生越來越多，當然，學生對體育的興趣愛好也就愈發(fā)濃烈，由此，課堂教學顯得更加生動活潑。這是因為教師尊重了學生，讓學生在人格上獲得了平等感受，而師在“臺”上，生在“臺”下的傳統(tǒng)課堂，師生涇渭分明，更不要奢談平等和諧民主氛圍的構(gòu)建了，這很容易抹殺掉學生的創(chuàng)造欲望。

因此，學生勇于走上講臺，教師習慣走下講臺，通過由教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生角色，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧癸@師生的“雙主”地位，從而促進互動教學、和諧課堂的形成?？梢?，教師只有在不斷深化課堂改革的探索中，才能成就自己亮麗的教育生涯，以讓自己的生命價值得到大幅度提升。

二、在實現(xiàn)“單向”轉(zhuǎn)向“多”的過程中扮演好“首席者”角色

增強學生體質(zhì)，毋庸置疑的是學校體育的終極目的。不過，在時下的體育課堂教學中，由于教學內(nèi)容多、可控時間少，整個體育教學過程受到較為嚴重的沖擊，導致無法實現(xiàn)每一堂課的教學目標。我認為，教師希望通過一兩堂課來實現(xiàn)學生體質(zhì)的終極目標是困難的，而在體育教學中需要教師落實的終極目標應該是指教師引導學生掌握運動技能和熟知練習方法，這才是最確切的目標。因為倘若目標不明，會讓學生產(chǎn)生誤解，弄不明白體育鍛煉是屬于在健身，還是在進行娛樂，或者僅僅是為了參加比賽。而如果教師預設(shè)的目標過多，想在課堂中面面俱到地完成多項體育項目，就會造成體育教學在低水平上的重復，讓學生既感受不到運動的魅力，又享受不到技術(shù)的優(yōu)美。使得教學容易出現(xiàn)“游戲化”和“活動化”，從而使教學內(nèi)容呈現(xiàn)空洞化的弊端，造成很多時間段內(nèi)學生僅僅滿足于完成任務(wù)，卻不能從根本上達到體育教育的宗旨。

曾把課堂上師生交流分為四種的美國教育家林格倫認為：（1）是單向交流，教師講、做，學生聽、跟；（2）是雙向交流，教師問，學生答；（3）是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；（4）是綜合交流，由師生共同參與討論、共同研究。由此可知，體育課堂教學信息的傳遞方式需要從“單向”向“多向”轉(zhuǎn)軌：學生—教師，學生—學生，學生—社會；課堂—課外活動—家庭—社會，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的立體化的綜合教學模式。

三、在教學實踐過程中扮演好“創(chuàng)新者”角色

學生通常擁有一顆較強的好奇心，需要教師從創(chuàng)新人才的培養(yǎng)出發(fā)，好好保護學生的好奇之心。例如，體育課上，一般常規(guī)采用4列橫隊集合隊形，時間長了學生就會覺得乏味，我就從看似平常的集合隊形入手，滿足學生興趣，用經(jīng)常變換隊形的方法，消除學生“喜新厭舊”的心理，以此來調(diào)動學生學習的積極性，而學生的創(chuàng)新意識也自然會迸發(fā)出來。

為此，我經(jīng)常引導學生去探索，在集合隊形上能否改革一下？學生的創(chuàng)新思維真的令我難忘，瞧瞧學生的“成果”吧：有的要把隊伍排成正方形、有的要排成三角形、也有的要排成“回”字形……每次課后，我就根據(jù)學生提出的隊形來滿足其好奇心，這樣，隊形經(jīng)常有新的花樣，結(jié)果，學生興致高漲、集合快速、大大改變了其精神面貌。一到上課，總有學生翹首以待地排好隊等待教師的“檢閱”。看著自己的想法轉(zhuǎn)化成成果，學生的興奮勁兒甭提有多高了。由于學生自己創(chuàng)新的理念得到教師、同學的肯定，他們對體育課的熱愛度也就不斷得到了提高。

四、在課程資源整合過程中扮演好“開發(fā)者”角色

在落實新課標中，我努力跳出教材的束縛，著力整合各種課程資源，爭當一名新課程資源的“開發(fā)者”。反觀體育教學，我發(fā)現(xiàn)最突出的問題是體育教學內(nèi)容缺乏必要的整合，沒有真正成為一個有機的集合體，并且教材內(nèi)容也缺乏一定的前瞻性、發(fā)展性，這就造成體育教學內(nèi)容容易處在低水平上，顯得陳舊與滯后，這與學生的內(nèi)心需要和身心發(fā)展有些相悖。

因此，在當今素質(zhì)教育全面實施的時代，體育教材急需與培養(yǎng)學生能力快速鏈接，讓體育教學內(nèi)容彰顯時代性，可使得體育教學與生活體育相互融合，因為通過參加體育活動，對體育學科中日新月異的成果、技術(shù)、動態(tài)的了解，可激發(fā)學生對體育的興趣。其次，教材需要充分反映出體育學科的內(nèi)在含義，提高體育基礎(chǔ)理論和體育基本知識的占比，這樣，才有利于學生習得相應技能、掌握學科精髓，提升理論水平。同時，在多樣化的教材基礎(chǔ)上，還需要開設(shè)一定的選修課，作為對必修課的必要補充，拓展學生知識層面，構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)。

五、在體育全程教學情境過程中扮演好“檔案者”角色

1.建立檔案階段

從新生入學開始，我就對每個學生進行立卡建檔。其內(nèi)容包括：①基本情況：姓名、性別、出生年月、班次、學號、家庭住址；②學科興趣：基本素質(zhì)、參加體育鍛煉情況登記表；③取得成績：《國家體育鍛煉標準》成績登記表；④預設(shè)目標：體育合格登記表。

2.檢驗測試階段

學生入學后，我就著手選取部分規(guī)定項目進行測驗，在掌握了第一手資料后，就在以后的體育教學和文體活動中進行有針對性的指導練習。例如，測50米往返跑，看學生短距離快速啟動、轉(zhuǎn)身跑的能力；測800米跑，看學生耐久跑的能力；測俯臥撐，看學生的上肢力量和腰背能力；測縱跳摸高，看學生的腿部力量和彈跳能力；測5米三向折回跑，看學生協(xié)調(diào)和急停急起的反應能力等。在學年結(jié)束時，我都要對學生進行逐項對照檢測，看學生的目標達成情況。

3.分析總結(jié)階段

三年初中結(jié)束后，我將每個學生從入校到畢業(yè)的體育基本情況反饋給他們，并認真寫出具體分析意見提供給學生參考，希望學生本人能夠了解自己三年來的體育鍛煉及提高情況，旨在使其畢業(yè)后能夠有針對性地加強體育鍛煉，切實提高素質(zhì)。

總之，要上好有創(chuàng)新意義的體育課，教師必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，尤其要在教學思想和教學方法上勇于改革，敢于擺脫原有模式，還要設(shè)法在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松的學習氛圍，讓學生擁有廣闊的思維空間，引導學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，激發(fā)學生不斷創(chuàng)造的欲望，不斷活動的欲望。我想，只要教師多嘗試、多實踐，體育課堂一定會有一片嶄新的天空。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]葛德利.體育課堂教學中師生互動應注意的問題[J].體育教學，2010（6）.

[3]蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層意義[J].教育研究，2012（2）.

（責任編輯斯陌）