薄弱高中英語學(xué)困生補救性教學(xué)實踐研究

侍啟秀

[摘要]

近年來，一些薄弱高中校英語高考均分在三四十分之間徘徊。很多學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)太差導(dǎo)致高中三年英語學(xué)習(xí)沒能取得實質(zhì)性進步。因此在高中起始階段乃至整個高中對這些學(xué)困生進行積極有效的補救性英語教學(xué)，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，走出學(xué)習(xí)困境，對推動薄弱高中的英語教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。如何實施補救性英語教學(xué)，助力學(xué)困生在學(xué)海中揚帆起航，不僅是英語學(xué)科教學(xué)的問題，更是關(guān)注這一弱勢群體的終身發(fā)展的問題。

[關(guān)鍵詞]薄弱高中英語學(xué)困生補救性英語教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180051

隨著新課程改革的深入推進、高效課堂的傾力打造以及廣大一線教師教學(xué)理念的不斷更新，大部分學(xué)校的英語課堂效率及教學(xué)質(zhì)量有了很大提升。然而在這種大背景下，我們發(fā)現(xiàn)一些薄弱高中的英語科高考成績令人擔(dān)憂——高考均分在三四十分之間。雖然我們早已摒棄了“唯成績論”，但這樣的英語成績背后卻反映了一個我們必須關(guān)注的問題：薄弱高中很多學(xué)生在英語科學(xué)習(xí)中存在困難和障礙！如何幫助這些學(xué)困生掃除學(xué)習(xí)英語的障礙是每位英語教師需要研究的問題。筆者認(rèn)為，按部就班的常態(tài)高中英語教學(xué)對于薄弱高中，中考均分四五十分的學(xué)生收效甚微；脫離學(xué)生實際，不立足學(xué)生基礎(chǔ)，高一開始就“鏈接高考”、搬用“名校套卷”，只會加重學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的畏難心理。因此，針對薄弱高中學(xué)生的現(xiàn)實情況，在他（她）們升入高中的起始階段乃至整個高中對這些學(xué)困生進行積極有效的補救性英語教學(xué)，對他們的起步、發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、補救性英語教學(xué)核心概念

補救教學(xué) remedial instruction 是一種特殊的教學(xué)方式，用以協(xié)助在學(xué)習(xí)上的困難和障礙者。實施補救性教學(xué)第一步是確定學(xué)習(xí)困難問題的來源和具體的困難所在。第二步針對問題提出行之有效的辦法和方案。第三步執(zhí)行切實可行的措施，及時補上缺失的部分，使學(xué)習(xí)困難逐漸減少乃至克服。

二、補救性英語教學(xué)的必要性

薄弱高中英語科現(xiàn)狀： 近年來，一些薄弱高中高考均分一直徘徊在30多分，有的學(xué)校甚至低至20多分。據(jù)筆者統(tǒng)計，在2016年高三二模中，某市34所高中，有近十所均分在30多分，其中最低分不到30分。從高考、?？嫉某煽?，我們清楚地看到，很多薄弱高中的學(xué)生在英語科學(xué)習(xí)上“掉隊”。這些學(xué)生，高中學(xué)習(xí)三年后英語水平較之初中時基本沒有提升，達不到高中生應(yīng)有的水平，甚至有些學(xué)生三年來一直“被困在原地”。薄弱高中學(xué)生英語科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不得不引起英語教師的思考：我們?nèi)甑慕膛c學(xué)，效果在哪里？薄弱校的英語學(xué)困生騰飛的起點、支點在哪里？

薄弱高中的一線英語教師很清楚，中考150分的試卷，很多學(xué)生成績在40至50分，他們進入高中后，無論是在語言知識和技能，還是學(xué)習(xí)能力上都未達到《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求，與高中實際教學(xué)要求有一定差距，無法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。按部就班地教授高中英語課程，導(dǎo)致他們會因為上課聽不懂、閱讀讀不懂、作業(yè)不會做、考試無法動筆而越來越討厭學(xué)習(xí)英語，最后徹底放棄。

為了了解薄弱高中高一新生在高中英語學(xué)習(xí)中是否有障礙，他們是否想要對初中英語知識進行一定的補救，筆者曾對一所生源較差的薄弱高中高一560名學(xué)生在開學(xué)兩周后進行了一次問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查

經(jīng)過開學(xué)兩周的學(xué)習(xí)，你覺得高中英語是否難學(xué)？老師是否有必要帶領(lǐng)你們把初中缺失的英語知識補救一下？

A.很難；非常有必要（）

B.較難；有必要 （）

C.一般；無所謂（）

D.不難；沒有必要（）

從調(diào)查結(jié)果可以看出，薄弱高中高一新生絕大部分認(rèn)為高中英語難學(xué)，他們渴望教師幫他們把初中的英語知識補救一下。因此，教師應(yīng)該對這些以四十至五六十分的低成績進入高中的學(xué)生采取積極有效的補救措施，及時補救他們初中英語知識的缺失。

三、補救性教學(xué)應(yīng)包括的重點

（一）音標(biāo)的補救

在歷年參加的高三英語口語測試中，筆者經(jīng)常遇到薄弱校的學(xué)生，在口語測試第一項：Read a passage 時，頻頻讀錯單詞。試想，這已是三月底，高中階段的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，而這些學(xué)生卻連單詞還不會讀，那么三年中，他們的英語學(xué)習(xí)是如何進行的呢？因此，補救性教學(xué)的第一步，應(yīng)該從補救48個音標(biāo)入手，在學(xué)生剛進入高中的前兩三節(jié)甚至第一周的英語課上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生自主認(rèn)讀音標(biāo)從而使其能自主認(rèn)讀單詞，為高中英語詞匯學(xué)習(xí)掃清障礙。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在不考單詞辨音，教音標(biāo)純屬浪費時間。而筆者認(rèn)為，對學(xué)生進行音標(biāo)的補救正是薄弱校英語教師在高中起始階段賦予學(xué)生的一份寶貴的見面禮。只有掌握一定的音標(biāo)知識，才能提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

（二）詞匯的補救

詞匯量（vocabulary）是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)，而薄弱高中的英語學(xué)困生首要問題就是詞匯量小，這是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的首要因素。聽、說、讀、寫每項技能都建立在一定詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生初中詞匯漏洞太大，高中教學(xué)根本無法正常、有效地開展。所以對初中詞匯缺失的補救是薄弱高中實施補救性英語教學(xué)的重點。針對詞匯缺失的補救，教師應(yīng)該把初中英語教材中的重點詞匯整理打印給學(xué)生，并精心編寫配套的詞匯練習(xí)，利用課余時間，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有計劃地逐步掌握。要有計劃和目標(biāo)，有布置和檢查。教師還應(yīng)精心編寫和這些詞匯有關(guān)的、難易適中的文章提供給學(xué)生閱讀，提高詞匯的再現(xiàn)率，幫助學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果并逐步培養(yǎng)、提高這些薄弱高中英語學(xué)困生的閱讀能力，達到既鞏固詞匯又提高閱讀能力的雙重效果。

（三）簡單語法知識的補救

近年來，有些英語教師對語法教學(xué)的理解陷入誤區(qū)，片面地理解新課改“弱化英語語法教學(xué)”這一理念，認(rèn)為只要對語法進行教授，就違背了新課改的理念。結(jié)果導(dǎo)致很多初中畢業(yè)生不知名詞、代詞、形容詞等為何物，更別談對其用法的掌握。學(xué)生初中語法知識的缺失，使得高中英語課程的語法教學(xué)舉步維艱，這也使學(xué)生的書面表達能力無法提升。筆者教學(xué)中遇到很多學(xué)生在高一開始學(xué)習(xí)定語從句時就難以入門，究其原因，學(xué)生不知什么是名詞、什么是定語，又怎能理解什么是先行詞、什么是定語從句呢？究竟是用關(guān)系代詞還是用關(guān)系副詞引導(dǎo)定語從句，對于優(yōu)等生，稍加點撥即可，而很多學(xué)困生到高三畢業(yè)也沒弄懂。因為他們不知動詞及不及物，難以理解關(guān)系詞在定語從句中是作賓語還是狀語，又如何確定用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞呢？因此高一開始對學(xué)生進行簡單語法的補救是薄弱高中英語補救性教學(xué)的另一重點。

四、補救性英語教學(xué)的實施要領(lǐng)

（一）補救性教學(xué)要低起點

鑒于薄弱高中校絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，補救性教學(xué)一定要放低起點。教師應(yīng)在了解學(xué)困生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探討，制定切實可行的、具體的、符合學(xué)困生起點的階段性補救目標(biāo)。只有低起點，學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的目標(biāo)才能讓他們體會到學(xué)習(xí)的成就感，才能進一步增強他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力；只有具體的目標(biāo)才可以使學(xué)生找到努力的方向，在高中初始階段體驗成功的快樂；使得學(xué)生通過一系列的可行性補救后重拾信心，掃除學(xué)習(xí)障礙，慢慢進步。[LL]

（二）補救性教學(xué)要慢節(jié)奏

英語學(xué)困生尚未形成知識體系，語言運用能力差，接受能力較弱，所以補救性英語教學(xué)不可操之過急。要注意教師的“補救”和學(xué)生的“理解”相和諧。教師要牢記“水龍頭”原理，不可一開始就把水龍頭開得太猛，因為學(xué)生就像一只小碗，若沖出來的水流太猛，則最多只能在小碗底留住些許水滴，甚至把小碗沖翻。若水流慢慢流淌，小碗則可以慢慢接滿清水。補救性教學(xué)實施亦是如此，我們定要放慢節(jié)奏，給學(xué)生時間來理解、吸收、內(nèi)化、運用，慢慢地補上知識的缺失，為新知識的獲得打下良好基礎(chǔ)。

（三）補救性教學(xué)要重實效

補救性教學(xué)不能流于表面，不能僅僅為了補救而補救。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)習(xí)困難的來源，在此基礎(chǔ)上制定具體的補救辦法和方案，制定有針對性的切實可行的計劃。計劃應(yīng)包括補救內(nèi)容、補救用時、補救措施、配套的練習(xí)、預(yù)期的目標(biāo)。教師要不斷激勵，增強學(xué)困生自信心，喚起學(xué)困生的主體意識，強化其學(xué)習(xí)動機。教師在補救教學(xué)實施的過程中要利用班級的力量，營造“幫學(xué)”氛圍，帶動學(xué)困生的發(fā)展。教師要把補救教學(xué)落到實處，利用適當(dāng)?shù)臅r間和可利用的資源，講究補救策略和藝術(shù)，給予學(xué)困生這一“弱勢群體”更多的關(guān)愛，幫助他們走出英語學(xué)習(xí)的困境。

（四）補救性教學(xué)要長堅持

補救性教學(xué)要著眼長遠(yuǎn)，全面考慮，不能以一時之得失來衡量其效果。教師不能因某次階段性檢測成績不好就懷疑補救性教學(xué)的效果、動搖補救性教學(xué)的決心?！澳サ恫徽`砍柴工”，只要我們堅持下去，就一定能達到預(yù)期效果。否則，就算教師三年完成了大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的英語綜合能力卻沒有任何提升，那我們教學(xué)為誰而教？意義何在？

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義?！北∪跣５挠⒄Z教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，有計劃有目標(biāo)地對英語學(xué)困生進行補救性教學(xué)。通過我們積極的補救性英語教學(xué)，一定可以幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，揚帆起航！

[參考文獻]

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（責(zé)任編輯黃曉）