談高中語(yǔ)文高效課堂的管理

張敏

[摘要]

要建立高中語(yǔ)文高效課堂，需要加強(qiáng)課堂的管理，需要從高效課堂的問(wèn)題管理，高效課堂的情境管理，高效課堂的評(píng)價(jià)管理三個(gè)方面進(jìn)行，這樣，才能提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]高效課堂問(wèn)題情境評(píng)價(jià)管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180015

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解和解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主感受和獨(dú)到見(jiàn)解，這是新課程提出的一個(gè)重要理念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注定要來(lái)一次華麗的變身，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂將更加充滿(mǎn)生機(jī)。但是，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，有些教師舍棄了老師的主導(dǎo)地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，自己成為觀眾，任由學(xué)生自由發(fā)揮，熱熱鬧鬧地上，覺(jué)得這才是一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。所以說(shuō)，新課程要求的師生合作學(xué)習(xí)方式，不是讓教師做課堂的觀眾，而應(yīng)該是做學(xué)生學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、平等對(duì)話(huà)者。教學(xué)相長(zhǎng)，教和學(xué)是相互促進(jìn)的，教師對(duì)課堂的點(diǎn)撥和有效管理彌足重要。所以在高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，教師要牢記自己是課堂的主導(dǎo)者。

用比較少的時(shí)間，獲取較大的教學(xué)收益，就是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的“高效率、高效益、高效果”，而教師的課堂管理顯得尤其重要。美國(guó)學(xué)者布羅菲說(shuō)：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！本唧w來(lái)說(shuō)要形成高中語(yǔ)文高效課堂，就要做好這三個(gè)方面的管理：

一、 高中語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題管理

管理高中高效語(yǔ)文課堂，首先要管理好課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題太單一，太虛假，沒(méi)有深度和價(jià)值，那就不僅浪費(fèi)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還不能形成高效語(yǔ)文課堂。因此，教師對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)就必須高度重視，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，以便引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，生成新的東西；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要數(shù)量適中，難易合適，有一定的梯度；設(shè)計(jì)的問(wèn)題講究一定的藝術(shù)技巧，盡量避免是與不是的形式主義的提問(wèn)方法。例如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，散文 “形散神不散”的特點(diǎn)一直是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，“形散神不散在本文中是如何體現(xiàn)的”的問(wèn)題不能放在第一節(jié)課，這樣學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得難以理解，茫然無(wú)措。這就要求教師細(xì)化問(wèn)題。例如可以設(shè)計(jì)為這樣幾個(gè)問(wèn)題：本文的“神”在哪里？文章以什么為線(xiàn)索？寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容是如何圍繞“神”的？通過(guò)這樣幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決一個(gè)大問(wèn)題。有時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要善于抓住關(guān)鍵的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如教小說(shuō)《祝福》時(shí)，可抓住祥林嫂的“眼睛”設(shè)計(jì)問(wèn)題，祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)眼睛是怎么樣的，再到魯鎮(zhèn)時(shí)眼睛又是怎么樣的，最后淪為乞丐時(shí)又是怎么樣的，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)把握人物的命運(yùn)變化，掌握主題。這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生的思路會(huì)比較清晰，思考也有了目的性，問(wèn)題自然會(huì)很好地解決。

教師不僅要設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生思考的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。課堂上，教師給學(xué)生展示本節(jié)課要解決的問(wèn)題，如果沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就馬上要求有答案，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生尤其是一些學(xué)困生，當(dāng)老師叫起來(lái)回答時(shí)，根本就不知道干什么，這樣白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間；有的教師讓學(xué)生要完成的問(wèn)題，不設(shè)計(jì)時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行了閱讀與探討，課堂表面熱鬧，但因組織松散，課堂效益低下；有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，學(xué)生不明白具體干什么和怎么干，一節(jié)課下來(lái)，重難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有解決。還有，很多教師只注重完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不在意學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有被激發(fā)，只為找答案而學(xué)習(xí)。這樣，就不能形成高效語(yǔ)文課堂。

二、 高中語(yǔ)文高效課堂的情境管理

管理高中語(yǔ)文高效課堂，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境來(lái)源于民主的教學(xué)原則，寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，可以促進(jìn)師生間的良好關(guān)系，從而建立學(xué)生積極的求知意識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。教學(xué)氛圍寬松、和諧，學(xué)生就活躍、熱烈、興奮，就不會(huì)緊張拘謹(jǐn)，反應(yīng)遲鈍，隨便插嘴，故意搗亂等。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂活潑而不混亂，熱烈而不喧鬧，興奮而不隨意，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)上課時(shí)常帶微笑，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，甚至發(fā)現(xiàn)課堂小動(dòng)作也是善意提醒，這樣就能拉近師生距離，創(chuàng)造寬松的教學(xué)情境。

二是要靈活管理好課堂教學(xué)情境。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)情境，追求教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)。教師要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)處理。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好但不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕虏恍业母凑归_(kāi)討論，有的贊成作者的看法，認(rèn)為馬蒂爾德就是因?yàn)閬G失了項(xiàng)鏈，才導(dǎo)致了“一夕歡樂(lè)，十年艱辛”；有的則不這么認(rèn)為。對(duì)此，如果不管理好教學(xué)情境，任由學(xué)生爭(zhēng)論，那只會(huì)讓討論變成表面的“熱鬧”，浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，教師就要取得教學(xué)的管理權(quán)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)情境，從莫泊桑創(chuàng)作這篇小說(shuō)的目的以及小說(shuō)開(kāi)頭對(duì)馬蒂爾德的幾個(gè)夢(mèng)想來(lái)分析，這樣，才能認(rèn)識(shí)馬蒂爾德悲劇的根源，從而把握主題，推動(dòng)課堂教學(xué)的展開(kāi)。

三、 高中語(yǔ)文高效課堂的評(píng)價(jià)管理

我國(guó)的教育由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生的考試成績(jī)。高效語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，要看學(xué)生的創(chuàng)新精神，要看學(xué)生的新認(rèn)識(shí)的生成。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生期望值越大，學(xué)生成功的幾率就越大；相反，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。高效課堂要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生我手寫(xiě)我心的創(chuàng)新精神，勤于思考，有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)的激情，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地給予積極點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生時(shí)，要管理好自己的評(píng)價(jià)，要力求避免由于過(guò)分鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致課堂表面的熱鬧和浮華；在批評(píng)學(xué)生時(shí)，只針對(duì)問(wèn)題而不牽涉學(xué)生的個(gè)人品德，從而提高課堂效率。

總之，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂，不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下工夫，更需在課堂的管理上講究技巧，使教學(xué)內(nèi)容和課堂管理相得益彰，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果一定會(huì)更好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Jones V F， Jones L S，全面課堂管理[M].方彤等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002（8）.

[2]杜萍.有效課堂管理：方法與策略.北京：教育科學(xué)出版社，2008（4）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）