問渠哪得清如許為有源頭活水來

陳惠娟

作文是語文教學中的一個重要組成部分，作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。長期以來，盡管教師非常重視作文教學，在這方面投入了大量的時間與精力，其結(jié)果都不大理想。作文教學費時、費力，耗能高而收效低的原因何在？葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此我們要善于引導學生走近生活，注意把孩子的各種器官調(diào)動起來，讓他們親臨其境，參與其中，然后把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來，從而降低學生寫作的難度，激發(fā)學生寫作的信心，提高學生寫作能力，從而提高作文教學效率。

一、觀察社會，走近生活

生活是豐富多彩的，小學生每日處于生活之中，但由于平時不注意觀察周圍的人和事，不善于思考和積累，加之生活空間、思維能力的限制，即使面對大千世界也常常熟視無睹。因此，教師在指導學生觀察生活的同時，也應自己細致地觀察生活，攝取素材，引導他們?nèi)ビ^察，去思索，豐富寫作的內(nèi)容。

一天上學時，由于一輛小車與一輛摩托車搶道發(fā)生了碰撞，司機們你不讓我，我不讓你，導致嚴重塞車。課上我把自己看到的情況講給同學們聽，大家立刻有了強烈的反映，原來大部分學生都目睹了這件事。我啟發(fā)性地說：“同學們，堵車的原因也許是方方面面的，請你們注意觀察這一現(xiàn)象，走訪周圍的人，再結(jié)合自己的想法，然后寫成文章。”一周后，作文交上來了，由于學生走近了生活，認真觀察了現(xiàn)實生活，對所寫的人和事進行了觀察，有了真切的感受，再加上自己的思考，學生從感性認識上升到理性認識，因而文章不僅內(nèi)容豐富，立意也很深。更可喜的是，盡管大家取材是相同的，都是寫堵車這一情況，但由于觀察和描寫的對象不同，他們的所見所聞也就不一樣，感觸自然也不相同。有的同學寫的是由于行人不遵守交通規(guī)則，亂穿過馬路，導致堵車，文章著重揭示部分人的交通意識薄弱。有的描寫的是發(fā)生交通事故后司機們互不相讓，相互指責，推卸責任，導致道路堵塞，抨擊了一些司機的不文明行為。有的描寫了車多路窄的亂況，建議政府和交警部門加強道路建設(shè)、整治交通秩序，還學生一個安全的上學、放學環(huán)境……這些思想竟然出自小學生之筆，這是我沒有料到的。

這充分說明，作文和生活是緊密聯(lián)系在一起的。作文要靠生活積累，作文是生活的反映，生活是作文的源泉。只要我們善于引導學生深入生活，就不怕學生寫不出好的作文來，更不愁學生沒內(nèi)容可寫。

二、玩中體驗，做中觀察

“玩”是孩子們的天性。法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中寫道：“用一小時的實際操作所得到的收獲，要比用一整天的說教所得到的收獲大得多。”一次活動課，我利用方形和圓形的彩紙引發(fā)學生回想生活中方形、圓形的物品，請學生用筆畫出方和圓。大部分學生認為畫它們簡直是易如反掌，提筆就畫，轉(zhuǎn)眼即成?？墒?，這畫的是什么呀！方，線段彎彎曲曲，似蚯蚓爬行；圓，弧線時凸時凹，仿佛軋扁的車輪。我又請學生用工具畫方圓。學生立刻拿出直尺、圓規(guī)，先畫方形，再畫圓形。方，線條筆直，夾角呈90°；圓，圓得像八月十五的月亮。學生個個喜笑顏開。我誘導學生：“從這兩次畫方圓中，你得到了什么啟示？”有學生答：“沒有規(guī)矩不成方圓?！薄澳敲?，規(guī)矩是什么意思呢？請同學們查查字典?！苯淌依镆魂嚪瓡曔^后，學生明白：“規(guī)”是用來畫圓的工具，“矩”是用來畫方的工具，“規(guī)矩”的意思是指一定的規(guī)則、標準、法則。我請學生聯(lián)系生活實際談談規(guī)矩，如果沒有了規(guī)矩會怎樣。頓時，學生議論紛紛：“在公共場所不隨地吐痰，這是社會公德，是文明行為。”“在馬路上行走靠右行，這是遵守交通規(guī)則。”“國有國法，家有家規(guī)，沒了約束的條條框框，自由主義稱霸，天下會一團糟?！薄叭绻麤]有規(guī)矩，人們放肆地砍伐，勢必破壞生態(tài)平衡，洪水泛濫、沙塵暴等自然災害就會成為不速之客，影響人們的生活?！薄叭绻麤]有規(guī)矩，人們隨地吐痰，空氣污濁，就會危害人們的身體健康?！贝蜷_了學生的話匣子，學生自由命題寫作便輕而易舉。

整個活動過程，以學生動手操作為主，學生畫、想、查、議、寫，以學生為主體，調(diào)動了學生自身的學習積極性和能動性。有了親身體驗，有了語言實踐，情感飽滿，《畫方圓》《沒有規(guī)矩不成方圓》《一堂活動作文課》等習作，從不同角度反映了學生的認識水平，體現(xiàn)了學生閱讀積累的質(zhì)量。在輕松愉快中，聽說讀寫融為一體，優(yōu)化了作文情境。

三、關(guān)注媒體，感受生活

二十一世紀是一個信息時代，每個學生對媒體都有著特殊的興趣和愛好。電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信……像一扇扇窗口，反映了社會的方方面面，包含了取之不盡、用之不竭的習作素材，引導得好，媒體便能為學生作文提供豐富的資源。

今年初，媒體流傳著廣西堅強孤兒楊六斤的故事。我把這個視頻下載下來，在班級播放出來讓學生看，許多孩子看著看著就流淚了。之后我請學生談談你看到了什么，哪個場景最讓你感動，為什么？圍繞著這幾個問題，同學們各抒己見，有的說：“楊六斤太慘了，這么小就沒了爸媽?！庇械恼f：“楊六斤在困難面前不退縮，積極想辦法解決困難，值得我們學習。”有的說：“楊六斤年紀這么小，就學會自己照顧自己，而我自己呢，連書包也是爸爸媽媽幫忙收拾的，更不用說做家務了，我太慚愧了，今后……”還有的說：“當楊六斤在山上放牛抓魚挖野菜時，我們還在爸媽的懷里撒嬌，跟他比，我們太幸福了，可我們很多人卻不知足，還怪爸爸媽媽不理解自己。”之后我讓學生動筆把自己看到的、想到的寫下來，題目自擬。大家有話可說，都寫得不錯，《一個令我感動的人》《我和六斤比童年》《一個頑強的人》《他是我的榜樣》……一篇篇飽含著深情的文章很快就展現(xiàn)在我眼前了。

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍切W生作文的源泉，實踐是小學生作文的興奮劑。因此，我們在指導學生習作時，要引領(lǐng)學生走近生活，重視實踐，拓展寫作素材空間，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

責任編輯 魏文琦