“多元立體”模式下的高校思政課教學(xué)改革探索お

陳韻

摘要：多元立體教學(xué)模式，是針對(duì)現(xiàn)有思政課常用教學(xué)模式的弊端與癥結(jié)所提出的藥方。在論述如何在思政課中建構(gòu)實(shí)施多元立體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，并以“綱要”課為例展現(xiàn)具體實(shí)施情況，最終梳理建構(gòu)該模式的難點(diǎn)及展望其未來前景。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)模式；多元立體

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2016）06001705

在高校課程體系中，思想政治理論課（下文簡稱為“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，也是在高等教育階段構(gòu)筑大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要手段，體現(xiàn)著社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)。然而，在當(dāng)今的高校中，思政課的教學(xué)效果和影響力卻并不盡人意。出現(xiàn)這樣的情況，一方面同中國當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，另一方面則同思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的下降不無關(guān)系。2014年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》（即“59號(hào)文件”）[1]就提出在進(jìn)一步改進(jìn)高校思想政治工作的現(xiàn)實(shí)背景之下，“實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革”。

2015年教育部最新出臺(tái)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》[2]，也強(qiáng)化了對(duì)思政課教學(xué)效果以及對(duì)思政課教育者素質(zhì)的具體要求。因此，思政課教育者們必須積極在創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫，才有可能突破當(dāng)前的困境。近年來，包括北京大學(xué)在內(nèi)的多所高校，都開始探索在思政課中實(shí)現(xiàn)多元立體式教學(xué)模式[3]。多元立體教學(xué)模式，或可成為解決思政課所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的良方。

一、傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式之窘境

“模式”一詞，源于英語單詞中的“model”漢譯，也被譯為“模型”、“范式”、“典型”等。1972年，美國教育學(xué)者就已提出：“教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型?！盵4]1理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)體系是教學(xué)模式的五大基本構(gòu)成要素?？梢哉f，教學(xué)模式是抽象的教學(xué)理論的具象化、可操作化，也是具體的教學(xué)實(shí)踐的方法論，是設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)各種教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作樣式。因此，當(dāng)教學(xué)模式同時(shí)適用于教育者與受教育者時(shí)，必然產(chǎn)生強(qiáng)大的教學(xué)實(shí)效性。反之，教學(xué)實(shí)效性將大打折扣。

2015年4月10日-25日，筆者曾在福州上街大學(xué)城的6所高校開展過數(shù)次關(guān)于思政課教學(xué)模式及教學(xué)效果的問卷街訪。面對(duì)“你認(rèn)為思政課開設(shè)必要性程度”這一問題時(shí)，73.4%的受訪者表示思政課是“可有可無”的，認(rèn)為“很有必要”開設(shè)的僅占9.2%；此外，70.4%的受訪學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是“較差”和“很差”。而問及思政課逃課經(jīng)歷這一多選題時(shí)，“自己逃過”者占33.7%，同時(shí)81.5%的受訪者“見過同學(xué)或朋友逃過”。而在“思政課教學(xué)中最令你不滿意的地方”這個(gè)問題的五個(gè)選項(xiàng)中，“教學(xué)方法”、“授課風(fēng)格”、“考核方式”這三個(gè)選項(xiàng)選擇率各占到38.7%、29%、11.6%，“教學(xué)內(nèi)容”以及“其他”僅占16.2%。

盡管這一調(diào)查所覆蓋的群體僅232人，樣本數(shù)量有限，且受訪者身份以在校大學(xué)生為主，兼有少量教師，但其所透露出的訊息卻令人警惕。首先，思政課的教學(xué)吸引力堪憂。事實(shí)上，高校思政課已成為部分大學(xué)生抵觸的課程，動(dòng)輒便以“洗腦課”、“必逃課”冠名之，其學(xué)習(xí)興趣可想而知。而細(xì)究之下，教學(xué)方法、授課風(fēng)格與考核方式這些教學(xué)模式的基礎(chǔ)元素，是最令學(xué)生詬病之處，反映出了當(dāng)今高校大學(xué)生對(duì)思政課現(xiàn)有教學(xué)模式的不認(rèn)同。其次，在部分高校教師、行政人員，甚至是部分校領(lǐng)導(dǎo)眼中，思政課也是可有可無的、擠占專業(yè)課課時(shí)的硬性攤派，并沒有實(shí)際的教學(xué)效果。這不僅是對(duì)現(xiàn)有思政課教學(xué)模式所提出的質(zhì)疑，也是思政課在高校中教育地位邊緣化的訊號(hào)。

事實(shí)上，在高校思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式始終是以教師為中心而展開的。這種教學(xué)模式通常以講授法為基礎(chǔ)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中的理論闡述與知識(shí)點(diǎn)講述，并以閉卷考核方式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“教師——學(xué)生”的單向知識(shí)灌輸形式，盡管簡單易行，但枯燥、死板也是其痼疾所在，直接造成了教學(xué)模式的平面化。當(dāng)然，近年來，也有一些思政課教育工作者展開對(duì)教學(xué)模式的革新探索，提出了不少新模式。譬如在教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上，就有“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式以及“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式；在教學(xué)目標(biāo)上，則有基于問題、實(shí)踐、交流或是其他目標(biāo)的諸多模式形態(tài)；甚至還有研究者提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式等。然而，這些新的教學(xué)模式大多處于探討實(shí)驗(yàn)階段，有些模式的適應(yīng)性并不廣，還有一些教學(xué)模式僅僅針對(duì)課堂教學(xué)或是實(shí)踐教學(xué)而提出，難以顧及全局，對(duì)思政課教學(xué)改革進(jìn)程的整體推進(jìn)助力有限。因此，許多院校中的不少思政課教師依舊因循舊有的平面化傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)工作。這不僅難以使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣與自覺性，甚至還會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，直接妨礙學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)內(nèi)容的接受。因此，找出一種便于操作、適應(yīng)性廣且包容性強(qiáng)的教學(xué)模式，成為解決當(dāng)前思政課教學(xué)窘境的要?jiǎng)?wù)。

二、多元立體教學(xué)模式的基本概念、要素涵義

多元立體教學(xué)模式是基于當(dāng)前一系列新式教學(xué)模式的研究探索基礎(chǔ)上，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的前提下所進(jìn)行的新嘗試。不同于傳統(tǒng)意義上的“教師→學(xué)生”的平面化知識(shí)授予形式，多元立體教學(xué)模式主張將學(xué)生置身于整個(gè)課程氛圍之中，通過教學(xué)手段的豐富，以及教學(xué)場(chǎng)域的擴(kuò)大和多層次化，使其得以從多種不同渠道自主吸收課程知識(shí)，并將其融會(huì)貫通。其中，“多元”是指知識(shí)渠道多元化、教學(xué)手段多元化、考核方法多元化；“立體”則強(qiáng)調(diào)要建立三重立體課堂，即固化的課堂——教室、流動(dòng)的課堂——社會(huì)、環(huán)繞的課堂——校園與網(wǎng)絡(luò)。而具體到高校思政課的教育實(shí)施中，思政課多元立體教學(xué)模式的五大基本要素應(yīng)具有以下涵義：

在理論基礎(chǔ)方面，作為專門輔導(dǎo)中國高校大學(xué)生思想的課程，思政課教學(xué)必須建立在教學(xué)對(duì)象，即大學(xué)生群體愿意受教的前提下，才能夠?qū)嵤┎?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大學(xué)生的所需所求、知識(shí)范圍、認(rèn)識(shí)水平，是決定他們對(duì)于思政課教學(xué)內(nèi)容的接受程度的最重要因素。因此，多元立體教學(xué)模式所運(yùn)用的是“以生為本、因材施教、興趣引導(dǎo)”為核心理念的人本主義教育理論?！耙陨鸀楸尽本褪且蠼處熞詫W(xué)生能夠接受的方式，展開前期教學(xué)準(zhǔn)備和具體教學(xué)實(shí)施，用學(xué)生聽得懂的語言講解理論知識(shí)；“因材施教”就是要求教師做好學(xué)情分析，通過與輔導(dǎo)員、學(xué)生干部及普通學(xué)生的溝通交流，對(duì)每個(gè)授課班級(jí)的學(xué)生群體構(gòu)成、專業(yè)特點(diǎn)以及思想傾向進(jìn)行充分了解，以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)；“興趣引導(dǎo)”則是要求教師摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)傳授，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)找尋能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題、事件及論點(diǎn)，并積極拓展教材內(nèi)容之外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課內(nèi)外學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐及研究。

在教學(xué)目標(biāo)方面，知識(shí)掌握是鋪墊，而理解認(rèn)同才是最終目標(biāo)。思政課的性質(zhì)，決定了在這一體系下所涵蓋的課程授課的最終目標(biāo)決不能止步于簡單的知識(shí)復(fù)述。因此，“授之以漁”是多元立體教學(xué)模式之下，思政課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)所在。具體而言，就是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠較為自如地運(yùn)用馬克思主義的理論與方法，主動(dòng)地、自主地認(rèn)識(shí)中國的國史、國情，并得以理解中國特色社會(huì)主義道路的必要性和必然性，以及認(rèn)識(shí)自身作為中華民族一分子和中國公民的基本義務(wù)權(quán)利，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的人才。

在操作程序方面，多元立體教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的是一種“講授→引導(dǎo)→學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)”的流程。即教師在課堂講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課外展開對(duì)特定問題的思考與探索，并依據(jù)具體問題的實(shí)際，采用論文寫作、隨堂問答、專題討論等形式加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)的理解；教師繼而指導(dǎo)學(xué)生自主開展專題社會(huì)實(shí)踐考察，將理論運(yùn)用于實(shí)際問題的研究分析中，在課堂理論知識(shí)同實(shí)際情況的相映證和相結(jié)合的過程中，升華對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；最后，教師將學(xué)生在分階段的形成性成績，按照一定比例組成總評(píng)成績，以綜合判斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論的理解掌握程度。

而實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略），是多元立體教學(xué)模式最為重視的元素。它包括兩大方面的內(nèi)容。一方面，是教學(xué)場(chǎng)所的多元化、立體化、交叉化。作為社科類課程，多媒體課件承擔(dān)著教室內(nèi)主要教學(xué)工具的作用；精品課程網(wǎng)站、即時(shí)通訊軟件（如QQ、微信、易班系統(tǒng)等）扮演著課后答疑和教育延伸手段的角色；網(wǎng)上自選課程網(wǎng)站（如“慕課”網(wǎng)站等）成為教室之外補(bǔ)充教育的渠道；校園講座和學(xué)生校園活動(dòng)，也是滲入思想政治理論教育的重要舞臺(tái)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，將社會(huì)變成理論結(jié)合實(shí)際的最好課堂。因此，從教室內(nèi)到教室外，從校園中到城鄉(xiāng)里，從實(shí)體社會(huì)到虛擬社會(huì)，凡大學(xué)生生活學(xué)習(xí)所能接觸到的地方，都是多元立體模式下思政課進(jìn)行教學(xué)之地。另一方面，是教學(xué)方法的多元化和綜合化。課堂教學(xué)方面，多元立體模式要求要將普通的講授法結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法展開，同時(shí)還要求教師必須將研究式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合到可適用的課堂片段教學(xué)中；而在實(shí)踐教學(xué)的過程中，多元立體模式尤為強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際情況，積極展開情境教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)理論的感悟力和接受度，促成學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)與論點(diǎn)的認(rèn)同。

在評(píng)價(jià)體系方面，多元立體教學(xué)模式堅(jiān)持采用綜合評(píng)價(jià)體系。這是建立在課程內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上而提出的。由于四門思政課的教學(xué)內(nèi)容各有偏重，理論構(gòu)成不盡相同，但不可否認(rèn)它們共同具有的社會(huì)科學(xué)的屬性和引導(dǎo)學(xué)生思想的教學(xué)目標(biāo)共性；而教師所具體授課的班級(jí)也存在著文、理、工、術(shù)等專業(yè)氛圍的區(qū)別，因此“一刀切”的考核方法不可取。與強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握部分知識(shí)點(diǎn)的簡單的閉卷、隨堂測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)考核模式不同，多元立體模式要求面對(duì)不同的課程時(shí)，要采用不同的綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成比例。譬如，在“原理”課上，面對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生為主的班級(jí)時(shí)，需要加大理論知識(shí)考核成績的比重，增加隨堂問答形式的考核，兼之以小組實(shí)踐報(bào)告的成績；而在一個(gè)以文科專業(yè)為主的班級(jí)中講授“概論”課程，則可以提高小組實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)比例，輔之以期末綜合試卷考核。由此，實(shí)現(xiàn)因材施教與綜合評(píng)判的結(jié)合，科學(xué)地測(cè)定出不同專業(yè)背景下不同學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

三、多元立體教學(xué)模式的具體實(shí)施——以“綱要”課為例

五點(diǎn)要素所具有的原則與涵義，構(gòu)成了多元立體教學(xué)模式的框架與血肉。若將其全面施行到一門具體課程中，則可以彰顯出該模式的一大特點(diǎn)——靈活性。譬如，“綱要”課的組織和實(shí)施過程中，教與學(xué)的兩方就會(huì)呈現(xiàn)出以下狀態(tài)：

在教師方面：在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師首先會(huì)向輔導(dǎo)員了解即將授課的班級(jí)學(xué)生的學(xué)科背景、男女比例、班級(jí)氛圍等一系列學(xué)情信息，同時(shí)廣泛收集與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)資料以及相關(guān)學(xué)科最新進(jìn)展，制定每一階段的針對(duì)性問題與教學(xué)階段計(jì)劃，同時(shí)準(zhǔn)備好實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與預(yù)期考核方案。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)相關(guān)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源的介紹，每一章節(jié)的教學(xué)方法組合都可能與前一章節(jié)不同。譬如，在第一章第一節(jié)中，在梳理資本——帝國主義的侵略形式時(shí)，啟發(fā)式講授法是主要的，但具體到軍事侵略中的掠奪財(cái)富時(shí)，就會(huì)以圓明園作為案例教學(xué)法的運(yùn)用施力點(diǎn)展開講述；又如，第五章第一節(jié)時(shí)，便會(huì)以提前布置給學(xué)生的關(guān)于南京國民政府的性質(zhì)問題，展開課堂公開辯論，以研究式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)于開展革命新道路探索必要性的理解與認(rèn)識(shí)。再如，第六章第一節(jié)第二點(diǎn)時(shí)，情境教學(xué)法便會(huì)被運(yùn)用于展現(xiàn)日本對(duì)華犯下的種種罪行，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提前布置實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃書，在課堂中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生分組、選題的任務(wù)，在課外時(shí)間不定時(shí)抽查、參與學(xué)生小組實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情況，指導(dǎo)實(shí)踐報(bào)告寫作，并根據(jù)報(bào)告情況評(píng)定等級(jí)分?jǐn)?shù)；在校園文化建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)思想引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師與校學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部門合作，適時(shí)推出具有一定話題性和時(shí)效性的史實(shí)宣傳活動(dòng)，同時(shí)定期通過精品課程網(wǎng)站、校園BBS、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)以及學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（如易班網(wǎng)）開展中國近現(xiàn)代歷史重要問題的闡述和宣講，解答學(xué)生在網(wǎng)上所提出的中國近現(xiàn)代史熱點(diǎn)和敏感問題。在考核環(huán)節(jié)上，除統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告外，在有條件的情況下，對(duì)不同專業(yè)背景的班級(jí)采用不同的考核形式。對(duì)理工科為主的學(xué)生，更多通過隨堂綜合題考核的形式，重點(diǎn)了解理工科學(xué)生對(duì)歷史線索的理解認(rèn)同情況；對(duì)文科為主的班級(jí)使用論文考核的形式，探究學(xué)生對(duì)歷史唯物主義分析法的掌握程度。此外，在尚有余力的條件下，教師還會(huì)開設(shè)補(bǔ)充性的選修課，細(xì)化對(duì)課程內(nèi)無法充分展開的部分的講述，補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識(shí)，為有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供深入了解認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生方面：課堂上所接受到的知識(shí)超過教科書所涵蓋的深度和廣度，同時(shí)又可以得到拓展新知的文獻(xiàn)資源與熱點(diǎn)問題的自學(xué)資源；在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以深入到近現(xiàn)代歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)感受歷史的溫度，并通過自主查閱相關(guān)資料豐富對(duì)相關(guān)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐報(bào)告的寫作過程中運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)到的唯物主義歷史分析法，掌握自主分析歷史問題和理解現(xiàn)實(shí)的能力；在校園及網(wǎng)絡(luò)上，既可以便捷地向教師直接提問課程問題和自己關(guān)心的時(shí)事問題，也可以借由校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)感興趣的問題展開自主學(xué)習(xí)；在考核時(shí)，不必過度擔(dān)心高中時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度差異，只需認(rèn)真完成現(xiàn)有知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告的寫作，理解課程內(nèi)容的意義，便可以充分應(yīng)對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)要求。

由此可見，多元立體教學(xué)模式的具體運(yùn)用過程，實(shí)質(zhì)上是在賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由度和空間的同時(shí)，也帶給學(xué)生多樣化的知識(shí)傳達(dá)形態(tài)，使其保持對(duì)課程的新鮮感，從而持續(xù)保持對(duì)知識(shí)的興趣度。但顯然這一模式對(duì)教師所提出的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、多元立體教學(xué)模式的建構(gòu)難點(diǎn)及其前景展望

需要指出的是，要依據(jù)上文所述五點(diǎn)基本要素的涵義展開多元立體教學(xué)模式的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)該模式與思政課的無縫銜接，仍有很長的路要走。事實(shí)上，在當(dāng)今的思政課教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上建構(gòu)這一模式，至少要解決以下三大難點(diǎn)：

第一，教師教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的提升。多元立體教學(xué)模式之下，教師必須成為“多面手”。既要掌握課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的多種教學(xué)方法并將它們綜合熟練地交叉運(yùn)用于教學(xué)中，也要涉獵與課程有關(guān)的多種專業(yè)的知識(shí)，還要做好課程學(xué)習(xí)資源的信息收集工作，保證能夠提供給學(xué)生多樣化的知識(shí)擴(kuò)展方法，包括參考書目、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)踐地點(diǎn)的背景知識(shí)。甚至，教師還必須緊跟輿情，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題有所準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)無記名提問。要做到這些，教師教學(xué)能力的提升頗為關(guān)鍵。這意味著教師需要在課下花費(fèi)更多的時(shí)間與心力來鉆研教學(xué)基本功，雕琢教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，多元立體模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、興趣為導(dǎo)向，也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師不能再如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，進(jìn)行“自high”式的理論講述。他們必須做到將深刻的理論深入淺出地向?qū)W生講授，并且要同其他三門思政課的教學(xué)內(nèi)容做一定的區(qū)分。同時(shí)，最新的理論也必須被及時(shí)融入到授課中，以減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“過時(shí)”的印象。這就要求教師的專業(yè)研究要達(dá)到一定深度，對(duì)理論的理解不能是一知半解，而應(yīng)當(dāng)是爛熟于心、融會(huì)貫通。但顯然，就目前的情況來看，完美運(yùn)作多元立體教學(xué)模式所要求的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)都有較高水平的思政課教師，并非遍地可見。這正是今天建構(gòu)思政課多元立體教學(xué)模式的難點(diǎn)之一。

第二，思政課教學(xué)部門的教學(xué)后勤保障。多元立體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“三重課堂”的立體互動(dòng)，這意味著思政課教學(xué)部門必須要建立一系列的實(shí)踐基地以滿足四門課程的實(shí)踐教學(xué)需求，同時(shí)也要提供給教師參與校園文化建設(shè)的條件。然而，選擇何種地點(diǎn)建立實(shí)踐基地，實(shí)踐基地的條件是否符合思政課理論教學(xué)的方向，以及實(shí)踐基地的教學(xué)保障條件等，都是令思政課教學(xué)部門撓頭的問題。與此同時(shí)，參與校園文化建設(shè)并非個(gè)別思政課教師可以協(xié)調(diào)的事務(wù)，這要求思政課教學(xué)部門必須積極爭取校級(jí)行政層面的支持，做好協(xié)調(diào)工作。而除以上工作外，思政課教學(xué)部門還要解決“錢袋子“的問題，即保障實(shí)踐教學(xué)與校園文化建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)，這也正是現(xiàn)今諸多高校思政課教學(xué)部門的一大難題。

第三，高校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及教育管理層面的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，多元立體教學(xué)模式的順利展開，需要高校教務(wù)管理部門和學(xué)工團(tuán)委部門的配合。因?yàn)闊o論是實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)情分析，以及在校園文化中滲透思想引領(lǐng)的內(nèi)容，要依靠思政課教師單打獨(dú)斗是很難實(shí)現(xiàn)的。然而，打破各部門之間的界線，以形成系統(tǒng)有效的協(xié)同合作體系，并非一日之功。以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為例：正常教學(xué)周次期間帶領(lǐng)學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就需要得到輔導(dǎo)員老師的一定協(xié)助；若是開展寒暑假期間的社會(huì)實(shí)踐，與團(tuán)委部門的相關(guān)計(jì)劃的制定配合勢(shì)必將有效推動(dòng)學(xué)生的積極性。但這些都需要長期有效的溝通和協(xié)商。更何況現(xiàn)今高校中還存在著一部分輕視思政課教學(xué)的行政管理干部，對(duì)思政課教師開展相關(guān)的工作不支持、不理解、不認(rèn)可，嚴(yán)重打擊著思政課教師的工作積極性。因此，高校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及教育管理層面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于多元立體教學(xué)模式的建立而言，無疑是難以忽略的現(xiàn)實(shí)問題。

然而，多元立體教學(xué)模式在高校思政課的運(yùn)用前景，也是顯而易見的。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，高校思政課決不能再固步自封，不思改變。如今，多元化、便利化的知識(shí)獲得渠道和碎片化的閱讀方式，已經(jīng)不斷地沖淡原有教學(xué)形態(tài)的吸引力。將更多的學(xué)生吸引回課堂，成為高校思政課的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)手段與考核方法的多元化，正是因應(yīng)這一問題所提出的解決手段。此外，干癟的理論講述已經(jīng)難以抵御自由化思潮、歷史虛無主義等種種思想對(duì)大學(xué)生的影響。因此，多元立體教學(xué)模式的三重立體課堂，就是創(chuàng)造一個(gè)全方位的教學(xué)環(huán)境，盡可能地抵御不良思想和錯(cuò)誤理論對(duì)大學(xué)生的誤導(dǎo)。知識(shí)渠道多元化同樣是由思政課教師針對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)元素打的“預(yù)防戰(zhàn)”，在學(xué)生思想中樹立“防火墻”。

可以預(yù)見到的是，多元立體教學(xué)模式的運(yùn)用，將有效地增強(qiáng)高校思政課的吸引力，使其變成學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，最終推動(dòng)高校大學(xué)生思想理論素質(zhì)的提升。

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