高校體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)

郭風(fēng)蘭 哈尼克孜

摘要：通過對新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑普修課技術(shù)考核成績評定現(xiàn)狀的分析，對存在的問題進(jìn)行闡述，尋求制定合理的技術(shù)達(dá)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，采用主觀與客觀相結(jié)合的方法，提高學(xué)生成績評定的可靠性和合理性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新疆高校 田徑普修課技評標(biāo)準(zhǔn)探析

田徑普修課是我國體育院系開設(shè)的主干課程，它以短跑（100）米、跨欄跑（男子110米中欄，女子100米低欄）、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球和標(biāo)槍為主要教學(xué)內(nèi)容。田徑課的考核工作是體育專業(yè)田徑教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，而技術(shù)評定與成績達(dá)標(biāo)是田徑普修課考核的重要內(nèi)容，它不僅是評定田徑普修課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和學(xué)習(xí)情況的一種方法。目前新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑普修課技評存在著客觀性指標(biāo)評價(jià)不足，主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，存在對學(xué)生的個(gè)體差異重視不夠，對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的幅度和努力程度及學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏相應(yīng)評價(jià)，從而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)和教學(xué)效果。為此，本研究旨在提出現(xiàn)行田徑普修課考核存在的問題，尋求制定合理的技術(shù)達(dá)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，以期為體育院校提供參考和借鑒。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱與體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)、改革、考核等方面的相關(guān)研究論文、教學(xué)大綱等資料，為本研究提供理論框架和研究基礎(chǔ)。

1.2訪談法

對新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑普修任課教師及在校學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取研究所需要的資料。

2結(jié)果與分析

2.1新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑普修課術(shù)科成績評定現(xiàn)狀

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課共計(jì)156學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括跑、跳、投、全能項(xiàng)目及理論，分別安排在前三個(gè)學(xué)期授課，根據(jù)學(xué)期、項(xiàng)目難易度和新疆氣候特點(diǎn)進(jìn)行安排，其中大一第一學(xué)期安排48學(xué)時(shí)，大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期分別安排56學(xué)時(shí)。田徑教學(xué)成績評定包括：技評、達(dá)標(biāo)、理論和平時(shí)成績四個(gè)方面，其中達(dá)標(biāo)、理論考試、平時(shí)成績，可以通過查分、評卷或記錄計(jì)算出成績，量化程度較高，比較合理，而技術(shù)評定分?jǐn)?shù)差異較大。下面以新疆師范大學(xué)體育學(xué)院背越式跳高評分標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行說明：

2.1.1助跑（20分）

（1）全程助跑動(dòng)作自然，節(jié)奏明顯，步點(diǎn)準(zhǔn)確。（10分）；（2）弧線助跑階段身體內(nèi)傾合理，助跑、起跳動(dòng)作連貫。（10分）

2.1.2起跳（35分）

（1）邁步積極，放腳快而合理，且方向正確。（10分）；（2）蹬擺積極有力，蹬伸充分，擺動(dòng)腿屈膝擺動(dòng)。（10分）；（3）起跳腳離地后，身體逐漸背對橫竿，并以擺動(dòng)腳一側(cè)的擺動(dòng)臂引肩攻竿。（15分）

2.1.3過竿與落地（45分）

（1）起跳與過竿銜接好，身體在橫竿上有明顯的背弓動(dòng)作，髖部伸展充分。（25分）；（2）身體沿縱軸越過橫竿，當(dāng)臀部過竿后，收腹、舉腿、伸膝及時(shí)。（15分）；（3）著地時(shí)能以肩背領(lǐng)先落在海綿墊上。（5分）

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑技術(shù)考核各技術(shù)環(huán)節(jié)雖然有評分標(biāo)準(zhǔn)，但對每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)完成情況沒有明確相應(yīng)得分，從而造成評分教師之間的分?jǐn)?shù)差異較大，主要是對技術(shù)各環(huán)節(jié)的傾向性和側(cè)重點(diǎn)理解不同，在評定時(shí)有的教師認(rèn)為學(xué)生能夠做出背越式跳高的“背弓動(dòng)作”，就會(huì)給出較高的技評分?jǐn)?shù)，忽視了起跳、助跑等其他環(huán)節(jié)的技術(shù)評分。

2.2田徑普修課成績評定中存在的問題

2.2.1教師自身的主觀因素，影響技評成績的客觀性和準(zhǔn)確性

目前新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑課技術(shù)考核采用教考分離，一般有2～3位教師評分。由于每個(gè)教師對技術(shù)的理解不同，對動(dòng)作環(huán)節(jié)的觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，班級(jí)水平不同等諸多因素的影響，以及教師是在學(xué)生完成動(dòng)作的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行瞬時(shí)判斷，因此難以保證技評成績的客觀性和準(zhǔn)確性。

2.2.2技評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，對教學(xué)效果至關(guān)重要。而技評考核標(biāo)準(zhǔn)制定得合理與否，技評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將產(chǎn)生很大影響。尤其對于師范生而言，他們更關(guān)心自己對技術(shù)動(dòng)作的掌握情況。技評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，使學(xué)生之間技評分?jǐn)?shù)差異增大，因而容易使學(xué)生從心理上產(chǎn)生不公情緒，影響學(xué)生以后對田徑課其它項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果。

2.2.3無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，影響教與學(xué)的效果

現(xiàn)行的田徑技術(shù)考核方法是以學(xué)生各項(xiàng)目最終成績作為主要評價(jià)依據(jù)，其評價(jià)結(jié)果以最后一次考試考出的技評和達(dá)標(biāo)核算出的成績?yōu)闇?zhǔn)，無法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目整個(gè)過程中成績的變化，這個(gè)學(xué)習(xí)過程成績的變化是指學(xué)生在接受田徑教學(xué)前的原始成績和經(jīng)過田徑教學(xué)學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的成績之差。對于田徑教學(xué)現(xiàn)行技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)和方法在評定成績時(shí)，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步幅度大，成績提高的學(xué)生仍然存在考試時(shí)成績較差或無法及格，而成績變化不大或略有下降的學(xué)生，卻可以輕松達(dá)標(biāo)或取得優(yōu)異成績?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)在評定時(shí)，注重終結(jié)性評價(jià)，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異和過程學(xué)習(xí)，未體現(xiàn)出學(xué)生間的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步幅度。教學(xué)中存在一部分刻苦學(xué)、認(rèn)真練的學(xué)生最后考試不理想或無法及格；一部分學(xué)生不用多學(xué)、多練也能考到高分。這種教學(xué)會(huì)使學(xué)生存在消極心理和僥幸心理，雙方都會(huì)同時(shí)喪失學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。這對于一個(gè)教學(xué)班級(jí)會(huì)存在：成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無論多么努力也無法學(xué)好而灰心喪氣，而成績較好、身體素質(zhì)好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為無需努力就會(huì)學(xué)好，不思進(jìn)取。在田徑技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生如果是以這種心境和狀態(tài)學(xué)習(xí)，教師無論怎樣改進(jìn)和使用新穎的教學(xué)方法、手段，由于學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性這些內(nèi)在因素，最終無法保證獲得滿意的教學(xué)效果。存在這一現(xiàn)象的根本原因在于：目前的田徑普修術(shù)科考試的評價(jià)體系中重視結(jié)果性評價(jià)，而對于學(xué)生過程評價(jià)方面，諸如學(xué)生的出勤情況、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等方面重視程度不夠，在教學(xué)與評價(jià)中沒有把學(xué)生看成是發(fā)展的個(gè)體，沒有凸顯出區(qū)別對待以及考慮學(xué)生身心發(fā)展的需要。

2.2.4缺乏對學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

體育專業(yè)學(xué)生，由于以不同的專項(xiàng)考入體育學(xué)院，他們因遺傳、身體素質(zhì)、生活條件及早期專項(xiàng)訓(xùn)練等多種因素的影響，學(xué)習(xí)田徑技術(shù)有很大差異，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生專項(xiàng)的不同及其專項(xiàng)對身體素質(zhì)要求的不同，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)田徑技術(shù)的興趣和信心，因而影響了整個(gè)田徑教與學(xué)的效果。因此，可采用同年級(jí)不同班級(jí)的同質(zhì)分組。所謂同質(zhì)分組是盡量縮小組內(nèi)差別，以達(dá)到同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。進(jìn)行田徑普修教學(xué)分班時(shí)，可以將身體素質(zhì)水平、技能水平、本身入學(xué)專項(xiàng)以及原始成績相差不多的學(xué)生分配在一個(gè)組里，而不是單純按照身高進(jìn)行分組。在教學(xué)中根據(jù)每個(gè)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)環(huán)境為每個(gè)學(xué)生提供適合自身實(shí)際情況的平臺(tái)和發(fā)展空間，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和安排練習(xí)手段時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的接受能力，這樣的教學(xué)安排可以使每個(gè)學(xué)生通過自身的努力練習(xí)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，使得組里的每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣和努力的成效。經(jīng)過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)，對于身體素質(zhì)弱等較低一組的教學(xué)班級(jí)內(nèi)成績突出的學(xué)生可調(diào)整到高一級(jí)，高一級(jí)最后的幾名同學(xué)調(diào)整到低一級(jí)，這種激勵(lì)分組會(huì)形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。這種分組形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而對于同質(zhì)分組的田徑技術(shù)考核方法，則必須針對不同教學(xué)班的水平做出相應(yīng)的變化，考慮分級(jí)制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.5突出師范特點(diǎn)不夠明顯，能力培養(yǎng)考核欠缺

體育學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)體育教師，應(yīng)突出師范特點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)教、會(huì)做、會(huì)講”的目標(biāo)。會(huì)做，必須動(dòng)作規(guī)格過關(guān)，這屬于技評。達(dá)標(biāo)主要反映競技水平，不直接影響畢業(yè)后的教學(xué)工作。但示范動(dòng)作做不好，則直接影響今后的教學(xué)工作。目前新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑成績評定各部分所占比例規(guī)定為：“平時(shí)成績占30%，技術(shù)、理論占70%（其中技術(shù)考試中技評為60%，達(dá)標(biāo)為40%）。對于師范類的學(xué)生考核更應(yīng)強(qiáng)調(diào)技評重于達(dá)標(biāo)，技術(shù)動(dòng)作掌握好了，產(chǎn)生正確的動(dòng)力定型，能持續(xù)很久，而達(dá)標(biāo)水平的保持時(shí)間短暫，會(huì)隨著練習(xí)次數(shù)的減少而逐漸恢復(fù)到原有水平，甚至低于原有水平。在教學(xué)中花過多的時(shí)間去提高成績，其價(jià)值并不大，應(yīng)該把精力放在鞏固提高動(dòng)作質(zhì)量上。在考核中缺乏對學(xué)生田徑項(xiàng)目教學(xué)能力、裁判能力等中小學(xué)教師所具備的實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

3結(jié)論與建議

（1）目前新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑技術(shù)評定雖然有技評標(biāo)準(zhǔn)，但沒有對各項(xiàng)目組成部分細(xì)節(jié)制定出相應(yīng)得分，技評教師之間受其本身內(nèi)在素質(zhì)的影響或外界因素的干擾，給出的技評分?jǐn)?shù)相差較大。因此新疆師范大學(xué)體育學(xué)院田徑教學(xué)技術(shù)考核應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)目技術(shù)環(huán)節(jié)制定出相應(yīng)得分，列成表格形式，在考試中，符合相應(yīng)得分中進(jìn)行選擇，最后統(tǒng)計(jì)總分。這種規(guī)范打分有利于評分教師客觀評分，減少各評分教師間的差異。（2）在田徑普修教學(xué)技術(shù)評價(jià)中對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體發(fā)展關(guān)注不夠，應(yīng)將學(xué)生看作是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，注重過程評價(jià)所體現(xiàn)出的學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，技術(shù)評定要反映學(xué)生成績的變化，對于學(xué)生個(gè)體差異要體現(xiàn)區(qū)別對待，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。（3）采用同質(zhì)分組進(jìn)行教學(xué)班的分組教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，尤其是在田徑課教學(xué)時(shí)數(shù)的大幅度減少，以及由于擴(kuò)大招生，而造成學(xué)生身體素質(zhì)的和田徑技術(shù)成績的下滑，這種教學(xué)分班形成“比、追、趕、超”這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效的提高教學(xué)效果。同時(shí)在田徑教學(xué)技術(shù)評價(jià)中要重視對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，以田徑普修課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度為主的評價(jià)，合理地運(yùn)用到田徑技術(shù)評價(jià)中。（4）體育教育專業(yè)田徑普修成績評定應(yīng)以技術(shù)評價(jià)為主，技術(shù)評定分?jǐn)?shù)所占比例加大，重視技術(shù)評價(jià)符合體育教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出師范性特點(diǎn)。在田徑技術(shù)考核評價(jià)中還應(yīng)引入學(xué)生教學(xué)能力、裁判能力等的實(shí)踐考核內(nèi)容，從而提高師范生的實(shí)際應(yīng)用能力。