Welcome和word power板塊整合之探索

陳愛云

一、問題的提出

自2005年秋季學期起，江蘇省開始使用《牛津版高中英語》（譯林版），這套教材充分體現(xiàn)了新課程理念，強調(diào)“以人為本”，注重提高學生自主學習和合作學習的能力，鼓勵學生自主探究、實踐，并注重引導學生形成有效的英語學習策略，使學生學會學習，為今后乃至終身的學習奠定基礎(chǔ)。因此，高中英語教學質(zhì)量和效率的確得到了顯著的提高。

但是，受到高考指揮棒的影響，“穿新鞋，走老路” 的現(xiàn)象依然普遍存在，大多數(shù)老師仍然只會花時間處理Grammar ，Reading和project板塊，對于后兩者也只是按照傳統(tǒng)方式來作為閱讀材料處理，而對于Welcome to the unit板塊，有的用三四分鐘時間作為reading部分的導入，還有的老師事先從網(wǎng)上搜集大量與單元話題相關(guān)的圖片，用整堂課的時間展示給學生，學生則被動地觀賞圖片，或圍繞幾個話題討論，那無疑成了少數(shù)尖子生的天下了，表面“熱熱鬧鬧”，實則收效甚微，也有的老師只是把認為重要的單詞和句型找出來進行詳解，再讓學生加以記憶。而對于word power部分也是讓學生對生詞進行機械記憶，長此以往，勢必增加學生的畏難情緒，學生的興趣得不到激發(fā)，動力得不到開發(fā)，教材的優(yōu)勢也就發(fā)揮不出來了。筆者第三次使用本套教材，基于自身的教育教學實踐和反思，建議把welcome to the unit和word power部分進行有機整合，充分發(fā)揮教材的效用，從根本上提升英語教學的效果。

二、對welcome 和wordpower的認識及整合的意義

《牛津教材》采用 “功能——結(jié)構(gòu)——話題——任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計教材，以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能項目為主線貫穿全書，以完成具體任務(wù)的方式展開學習。每個單元的七個板塊圍繞單元話題設(shè)計，緊密聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機整體。細心發(fā)現(xiàn)，我們不難找出板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文以welcome和word power為例，探討這兩個板塊的有機整合。

Welcome to the Unit往往給出幾幅圖畫和幾個討論的問題，來激活學生已知的與本單元話題相關(guān)的背景知識，以及對單元話題的深入探討，為整個單元的學習奠定基礎(chǔ)。因為該板塊的語言技能方面的目的是訓練學生的聽說能力，但是如果把該部分作為一個獨立部分，用一個課時的時間處理，鑒于語言知識不充分，學生的詞匯量有限，勢必會導致學生表達起來比較費勁。而wrod power板塊的目的是引導學生通過引下兩種方法學習詞匯：一是根據(jù)單元話題，從word family的角度，向?qū)W生介紹該話題的更多生詞。二是通過介紹構(gòu)詞法，讓學生對所學單詞進行歸納。如果只是孤立地處理這些單詞，缺乏一定的語境，比較枯燥，效果勢必也會大打折扣。

布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。因此，教師利用welcome to the unit部分的圖片和問題巧妙設(shè)計情境，并引導學生運用word power 部分的詞匯進行語言輸出，也就是體現(xiàn)“做中學”的理念，才能達到良好的效果。

三、Welcome and word power整合的教學課例設(shè)計及策略

《新課標》對教材的使用提出了一些建議，它提出“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！碑斎?，這兩部分的整合絕不是沒有章法的隨意處理，教師首先應(yīng)該通讀整個單元，詳細并深入地了解各個板塊，找出之前的內(nèi)在聯(lián)系，然后從整體上確定主線，明確三維目標，做到形散而神不散，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，自然融合。

本文將以《牛津高中英語》模塊二第二單元為例，探討兩個板塊整合的設(shè)計策略。該單元的主題是travelling. Welcome板塊展示了四幅不同地方的特色圖片以及三個相關(guān)討論話題。Word Power 部分介紹了一些旅行途中要準備的物品。學生對旅游這個話題比較感興趣，作為單元的導入課，教師的目的是創(chuàng)設(shè)語境讓學生表達自己的觀點，并引導學生深入探討旅游的話題，如旅行的意義、潛在的危險、前期的準備工作以及正確的游覽和觀賞之禮，讓學生在學習的過程中既了解不同地方的風土人情和旅游的相關(guān)的詞匯，也鍛煉自己的口頭表達能力，當然也能達到德育教育的目的。基于以上分析，本節(jié)課的教學設(shè)計如下：

1.通過小組競爭，激活學生已有的知識，激發(fā)學習興趣。欣賞完幾幅美麗的自然景色圖片后，教師引導學生進入旅游這個話題，先簡單談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷。然后進了一個小游戲。讓學生根據(jù)給出的圖片，首先猜出正確的地方，然后再列舉該地的另一旅游特色。一共六個組，期中有四幅圖片選自該課本，此外，教師選擇了泰國和張家港，介紹泰國的同時，讓學生了解了泰國的佛教文化以及人妖的艱辛生活。

【設(shè)計說明】

用圖片導入，直觀具體，讓學生談?wù)撟陨砺糜谓?jīng)歷能打開他們的思維，自然地把學生帶入角色，作為熱身活動。小組競賽的形式調(diào)動了學生的積極性，學生了解了一些地方的風土人情，擴充了知識面，與此同時，通過對張家港當?shù)氐慕榻B增強他們的自豪感，通過了解人妖的生活讓學生學會理解他人的難處。

2.討論旅游的好處。在談?wù)撀糜芜@個話題的基礎(chǔ)上，讓學生進一步歸納總結(jié)，討論旅游的好處。

Each country has its unique culuture and a_________ sights. As a result， more and more people are e___________ about travelling. Not only can travelling b________ our horizons， which make us gain much k_________， but aslo it can r_______ ourselves when we are tired. Bisdes， we'll do somthing that we have never experience to c_________ ourselves.

Keys： attractive， enthusiastic， broaden， knowledge， relax， challenge

【設(shè)計說明】

有了第一部分的熱身活動，引導學生深挖該主題的內(nèi)涵，為下面的進一步探討以及本單元的學習打下基礎(chǔ)，同時，通過填空的練習，讓學生復習了相關(guān)的重點單詞和短語。

3.談?wù)撀糜沃锌赡艹霈F(xiàn)的一些危險或問題。

【設(shè)計說明】

先讓學生自由發(fā)言，然后給出以上提示，讓學生填空，這個環(huán)節(jié)首先訓練學生的辯證思維能力，讓學生學會一分為二地看待問題，不能盲目沉浸在旅游的快樂中，事先要做好充分的準備，與此同時，也巧妙引出了word power 部分的詞匯。

4.談?wù)撀糜吻暗臏蕚涔ぷ鳌?/p>

（1）請學生自由發(fā)言，學生提到要關(guān)注天氣、要做好攻略，比如定酒店、旅游路線等等，同時也談到要帶的東西。

（2）展示word power A和B的實物圖片，讓學生認識相關(guān)詞匯及功能。

（3）完成C部分的練習，加深對詞匯的理解和掌握。

【設(shè)計說明】

這個環(huán)節(jié)先引導學生理性思考旅游前的準備，激活了學生的思維，因為這個話題比較熟悉，也無疑給學生提供了鍛煉口語的機會；通過這個話題的探討，自然引入word power 的詞匯學習。

5.小組活動：制定旅游計劃。讓學生結(jié)合所學知識，分小組討論制定旅游計劃。

【設(shè)計說明】

這個環(huán)節(jié)作為最后的語言輸出部分，讓學生學以致用，體現(xiàn)新課程“做中學”的理念。

四、結(jié)語

教師的作用就是要按照新課標的要求，充分理解每一板塊的目標和精髓，找出共性和內(nèi)在的練習，根據(jù)學生的學習實際和教學的需求，巧妙地進行有機整合，創(chuàng)造性地使用教材，才能優(yōu)化教材的使用，從根本上提升教學效果。

參考文獻：

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