高中英語詞匯教學的有效策略探索

張曄

【摘要】英語詞匯教學是高中英語教學的主要環(huán)節(jié)，而在我國的英語教育中，詞匯教學的發(fā)展仍顯不足。高中英語要能夠承上啟下，幫助學生積累更多詞匯量，提高教學有效性。本文首先分析了高中英語詞匯教學現(xiàn)存的問題及原因，然后探索了提高高中英語詞匯教學有效性的策略，希望能夠促進高中英語詞匯教學的發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效策略 探索

學好一門語言要掌握三大要點，即語音、語法、詞匯。而其中詞匯是語言的根本，對語言學習起著不可或缺的重要作用。在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能都與詞匯密切相關。麥卡錫曾說，無論一個人的語法掌握得多純熟，語音有多標準，如果沒有積累一定的詞匯量，那就仍然難以運用這門語言和他人順利溝通交流。所以，高中英語一定要注重加強詞匯教學的有效性。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)存的問題及原因

1.高中英語詞匯教學現(xiàn)存的問題。首先，部分高中生學習方法存在問題。英語詞匯是英語學習最重要的基礎，就如同修建大廈的一磚一瓦，而一些學生面對數(shù)量龐大的英語單詞，容易產(chǎn)生畏難情緒，于是沒有對單詞進行勤加背誦，也沒有掌握科學的詞匯記憶法，通常只采用機械、枯燥的方式進行識記。其次，許多高中生對英語詞匯記憶還缺乏正確的認知。有的學生感覺老師講課速度太快，也有的學生認為在考試前一段時間突擊背誦，就能夠達到理想的效果。其實，單背詞匯表反而會降低學習效率，因為死記單詞很容易遺忘。最后，還有的學生沒有掌握正確的單詞拼寫、閱讀技巧，有的學生表示，自己的國際音標基礎較弱，對英語單詞中的讀音和拼寫規(guī)律還不甚了解，以致于單詞記憶效率不高。

2.高中英語詞匯教學問題產(chǎn)生的原因。據(jù)統(tǒng)計，目前86.2%的高中生反映英語詞匯難記，90%的高中生認為詞匯量缺乏是英語成績得不到提高的主要原因，96.2%的高中生覺得自己尚未找到有效的詞匯記憶法?，F(xiàn)階段我國中學生在英語詞匯學習中通常采用機械記憶法，這種方法枯燥乏味，高能低效，過目則忘，導致許多學生對英語學習喪失了信心。還有的情況下，學生詞匯記憶問題出在教師身上。部分英語教師在進行新課教學時，會讓學生將教材最后的單詞附表打開，對該章節(jié)的詞匯實施統(tǒng)一教學，即帶讀、講解、識記、聽寫等。這樣的教學方式把學生放在了比較被動的位置，學生對這些詞匯容易一聽即忘，無法在腦海中留下深刻的印象。因此，這就需要研究出行之有效的科學記憶法，幫助學生在短期內攻克英語詞匯量的難關，提高學習效率。

二、提高高中英語詞匯教學有效性的策略

1.把握字音。在高中英語教學中，老師可以先讓學生“聽”，分辨詞匯的具體發(fā)音，然后協(xié)助學生總結歸納一部分常見音標的搭配與發(fā)音規(guī)律，比如ear，air，pear，chair等，都發(fā)[er]的音標。如此一來能讓學生較好地規(guī)避單詞字母漏寫或錯寫的現(xiàn)象。比如學生經(jīng)常把first錯寫為frist，寫believe的時候漏寫一個“e”，等等。如果學生掌握了音標規(guī)律，就會根據(jù)詞語的發(fā)音進行拼寫，而不需死記硬背，比如sa-cre-ta-ry，No-vem-ber，a-ni-mal，ne-ce-ssa-ry等，熟練運用發(fā)音規(guī)則后，就能將復雜的單詞簡單化記憶。

2.運用構詞法。對于大部分英語詞匯而言，其結構都有一定規(guī)律。英語單詞中，派生詞通常由前后綴與詞根共同組成，這時候老師可以協(xié)助學生探討常見詞匯的前后綴含義及其相對應的語法知識，讓學生仔細回憶曾經(jīng)學過的詞根含義，準確推測出新詞匯的意義。比如在講解新詞匯agreement的時候，老師可以啟發(fā)學生先說出agree的意義，學生大多都知道這是“同意”的意思，然后再引導學生總結出類似的后綴，比如tion，er，or等。學生掌握了后綴的意義后，再結合已知的詞根意義，就很容易推斷出新詞匯的含義。因此，合理運用構詞法，可以擴展學生詞匯量，讓學生更好更快地學會生詞。

3.結合語境。不少英語短語都是以固定搭配的形態(tài)出現(xiàn)，高中教師應當提示學生注意這類詞組。比如，“和……有關”，be relevant to，be associated with，be connected with，be related to etc.老師應讓學生明白，這類近義詞不能相互替換。Offer與provide是近義詞，但其搭配方法卻有所不同。Offer sth to sb；provide sth for sb.但假如僅僅調換近義詞，就可能會造成詞匯運用上的偏差。有的高中生遇到生詞時，可能會查字典，但老師要引導學生，讓學生根據(jù)上下文語境推斷出詞匯的意義。比如，heavy一詞，在字典中有如下的解釋及例句：1.The box is too heavy for me to carry.having weight；difficult to lift or move. 2.Traffic on the road is heaviest at weekends，more than the usual size，amount，force，etc. 3.Next Monday will be a heavy day. full of activity busy. 4.My car is rather heavy on petrol. using large quantities of sth.從上述例子可看出，heavy 的含義由于搭配不同，語義上也會產(chǎn)生較大差異，因此學生要結合語境，推斷出詞匯的準確含義。

三、結束語

在高中階段，英語詞匯教學起著非常重要的作用。影響英語詞匯教學效率的因素有很多，主要包括詞匯本身、老師、學生這三大層面。老師要依據(jù)學生的心理和生理特點，科學利用英語課堂的指導作用，改變傳統(tǒng)生硬的英語詞匯教學法，引用創(chuàng)新型教學手段，指引學生適時復習、掌握、鞏固并應用所學英語詞匯，提高學生的學習興趣和積極性。

參考文獻：

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