面子理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)方式問(wèn)題研究

【摘要】本文以Brown和Levinsion的面子理論為基礎(chǔ)，探討初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的提問(wèn)方式。在英語(yǔ)教師與青春期的中學(xué)生的提問(wèn)與回答的語(yǔ)言交流過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些威脅面子的行為。因此，本文著重論述了怎么樣看待這些威脅面子的行為及如何進(jìn)行有策略的課堂提問(wèn)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情度。

【關(guān)鍵詞】面子理論 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn)

一、引言

20世紀(jì)五六十年代，人本主義心理學(xué)家提出了“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念，提倡教育應(yīng)當(dāng)將認(rèn)知與情感培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。而學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、知識(shí)培養(yǎng)的有效途徑之一就是教師在教學(xué)課堂上采取禮貌策略來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的面子需求。如何看待在初中英語(yǔ)課堂中威脅面子的行為？以何種方式來(lái)維護(hù)教育者與學(xué)習(xí)者的面子是本文研究的重點(diǎn)。因此，本文就從面子理論視角來(lái)論述怎樣在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行有策略的課堂提問(wèn)，從而維護(hù)雙方的面子，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和熱情度。

二、面子理論

“面子”這一概念首先是由胡先縉介紹到西方國(guó)家的。之后美國(guó)學(xué)者Goffman于1967年在此概念基礎(chǔ)上，較詳細(xì)地討論了人際關(guān)系。對(duì)面子進(jìn)行系統(tǒng)研究的是Brown 和Levinson，并提出了“面子保全論”。Brown和Levinson將面子定義為：每一個(gè)社會(huì)成員意欲為自己掙得的一種在公眾中的個(gè)人形象。通過(guò)與他人的交際，這種形象可以被損害，保持或增強(qiáng)。他們認(rèn)為每個(gè)交際參與者都具有兩種面子：積極面子（positive face）和消極面子（negative face）。積極面子是希望得到別人的贊同、喜愛(ài)、欣賞和尊敬；消極面子是指不希望別人強(qiáng)加于自己，自己的行為不受別人的干涉、阻礙，有自己選擇行動(dòng)的自由。Brown &Levinson認(rèn)為在會(huì)話過(guò)程中談話雙方的兩種面子都會(huì)受到侵襲。因此，絕大多數(shù)言語(yǔ)行為都是威脅面子的行為（Face Threatening Acts，F(xiàn)TA）。在初中英語(yǔ)課堂中，教師與青春期的中學(xué)生的提問(wèn)與回答的語(yǔ)言交流過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些威脅面子的行為。因此，如何進(jìn)行有策略地課堂提問(wèn)，降低面子的威脅程度顯得尤為重要。

三、課堂提問(wèn)中威脅面子的行為

B&L認(rèn)為絕大多數(shù)言語(yǔ)行為都是威脅面子的行為，而禮貌的會(huì)話功能就在于保護(hù)面子，降低面子威脅行為的威脅程度。FTA大致可分為四大類(lèi)：（1）威脅聽(tīng)話人消極面子的言語(yǔ)行為：說(shuō)話人向聽(tīng)話人命令、請(qǐng)求、勸告、威脅、警告；（2）威脅聽(tīng)話人積極面子的言語(yǔ)行為：說(shuō)話人不同意聽(tīng)話人的見(jiàn)解，向聽(tīng)話人給予批評(píng)、蔑視、抱怨、譴責(zé)、指控、侮辱 （3）威脅說(shuō)話人消極面子的言語(yǔ)行為：說(shuō)話人向聽(tīng)話人表達(dá)謝意、接受批評(píng)，對(duì)聽(tīng)話人過(guò)時(shí)的反應(yīng)作出違心的許諾或提供非情愿的幫助； （4）威脅說(shuō)話人積極面子的言語(yǔ)行為：說(shuō)話人的道歉、接受批評(píng)或恭維，懺悔、承認(rèn)有罪或有錯(cuò)等。例：

1. T： You have to finish it now， or I might find it necessary to let you go.

2. T： Where is Teheran？

S： In Egypt.

T： London is in USA.

3. S： Could you explain this question once again？

T： Sure， but I am afraid it should be achieved next time for I have another class.

S： I know， but could you explain this question mow？

T： All right.

4.（老師將conversation誤拼為convesation）

S： Miss Zhao， you missed the letter “r” in the word “conversation”.

T： Oh.I am sorry. I made a mistake. Thank you so much.

上述4例中，1是導(dǎo)致聽(tīng)話人學(xué)生負(fù)面面子受損的FTA之一：說(shuō)話人威脅聽(tīng)話人并向聽(tīng)話人發(fā)出警告，要求聽(tīng)話人按自己的意圖辦事，否則將受到懲罰。2中教師雖然用委婉間接的方式提出了學(xué)生的錯(cuò)誤，但實(shí)際上卻威脅了學(xué)生的積極面子，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為老師在用一種常識(shí)性錯(cuò)誤諷刺他的錯(cuò)誤，因此大大傷了學(xué)生的面子。3中老師在接下來(lái)還有課程，講解問(wèn)題時(shí)間不足的情況下，學(xué)生依然向老師提問(wèn)，顯然威脅到了老師的消極面子。4中學(xué)生直接向老師提出老師所犯的錯(cuò)誤時(shí)，老師不得已向同學(xué)們致歉和向提出問(wèn)題的同學(xué)致謝，這威脅到了老師的積極面子。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)威脅學(xué)生或老師面子的行為，此時(shí)，教師就需要掌握提問(wèn)技巧，遵守禮貌準(zhǔn)則，巧妙地維護(hù)彼此的面子，使教學(xué)活動(dòng)能高效和諧地進(jìn)行。同時(shí)作為學(xué)生，在向老師提問(wèn)或?qū)で髱椭鷷r(shí)也應(yīng)遵守禮貌策略與準(zhǔn)則，維護(hù)老師的面子，從而能夠有效表達(dá)自己的意見(jiàn)及建議。

四、面子理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)

1.從教師角度看課堂提問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。如何增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，如何集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教師課堂提問(wèn)的關(guān)鍵所在。

首先，在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)言水平精心設(shè)計(jì)篩選難易程度不一的問(wèn)題，做到因材施教，因材施問(wèn)。其次，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，維護(hù)學(xué)生的面子，又可以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。再者，教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，小組合作，角色扮演等，這樣既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)堂提問(wèn)積極評(píng)價(jià)。教師首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”。無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)對(duì)事不對(duì)人。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不請(qǐng)其坐，此時(shí)，教師的言行明顯威脅到了學(xué)生的面子使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安。學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.從學(xué)生角度看課堂提問(wèn)。作為學(xué)生，首先應(yīng)明確課堂提問(wèn)只是一種教學(xué)手段，是教師為了鞏固和溫習(xí)知識(shí)的一種途徑，并非有意刁難學(xué)生。相反，如果教師能夠提問(wèn)到你，那應(yīng)該是教師對(duì)你信任和重視，并且給你提供了當(dāng)眾發(fā)言和鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生應(yīng)該知道教師提問(wèn)的問(wèn)題大多是開(kāi)放式的或參考性的，沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可，不必?fù)?dān)憂回答是否合老師的心意。就算不能回答問(wèn)題時(shí)也不應(yīng)該覺(jué)得丟臉，因?yàn)椴粫?huì)才學(xué)習(xí)嘛，學(xué)無(wú)止境，老師的提問(wèn)反倒給你提供了查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)生要正確對(duì)待提問(wèn)這件事，心態(tài)要放平，這并不是什么丟面子的事。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，面子理論在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在課堂提問(wèn)中。在教師提問(wèn)與學(xué)生回答的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些威脅雙方面子的行為。因此，作為教師應(yīng)該運(yùn)用面子理論和禮貌準(zhǔn)則巧妙地維護(hù)學(xué)生的面子，使學(xué)生能積極熱情地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)正確對(duì)待提問(wèn)這件事。只有師生都保持積極情感，飽滿的熱情時(shí)教學(xué)活動(dòng)才能順利有效地進(jìn)行下去。

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作者簡(jiǎn)介：柴寧寧（1992.05-），女，陜西榆林人，碩士，西北大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)。