初中英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練策略探究與課堂項(xiàng)目化游戲設(shè)計(jì)寫作能力訓(xùn)練改革

【摘要】英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，雖然許多專家和一線教師都展開(kāi)了大量的探究，并取得了重要研究成果。但是可以發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的研究命題大多比較大而泛，本文就英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練，探究初中英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，主要圍繞通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練和激發(fā)寫作興趣課堂游戲的教學(xué)法設(shè)計(jì)與應(yīng)用，拓寬初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練的新思路，使初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練得到有效提高。希望本研究能夠?qū)Ω倪M(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)和提高初中生英語(yǔ)寫作能力有積極的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作能力 障礙分析 應(yīng)對(duì)策略訓(xùn)練 項(xiàng)目化游戲設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)寫作能力障礙因素分析和認(rèn)識(shí)

本文筆者將研究視角聚焦于初中的三個(gè)年級(jí)，首先通過(guò)調(diào)查研究深入了解初中生的英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析出阻礙學(xué)生寫作的因素，最后深入探討提高初中生英語(yǔ)寫作能力的策略和途徑。為了進(jìn)一步了解初中生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查對(duì)象在寫作上主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：1.心理障礙，2.語(yǔ)言障礙，3.寫作教學(xué)方面問(wèn)題。其中在心理方面：首先，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有寫作興趣；其次，英語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)大多來(lái)自家長(zhǎng)和老師的要求以及考試的壓力；再次，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作充滿焦慮情緒和畏懼情緒。在語(yǔ)言和寫作教學(xué)方面：筆者主要從詞匯、句子、以及整體謀篇布局方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。首先，詞匯量方面，學(xué)生較多使用簡(jiǎn)單詞匯，對(duì)高級(jí)詞匯的使用較少。其次，句子運(yùn)用方面，有的學(xué)生為了避免錯(cuò)誤，選擇全部使用簡(jiǎn)單句。再次，很多學(xué)生存在語(yǔ)篇銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生采用迂回方式表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

筆者就學(xué)生寫作存在的這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法：加大學(xué)生英語(yǔ)可理解性輸入量；激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；在寫作課中，系統(tǒng)講授寫作知識(shí)，加大學(xué)生的寫作訓(xùn)練量。主要解決影響寫作障礙的：詞匯問(wèn)題，語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)篇銜接問(wèn)題以及對(duì)英語(yǔ)寫作基本技巧的認(rèn)知問(wèn)題。

1.擁有詞匯。寫好一篇作文不僅要求拼寫準(zhǔn)確，詞的用法也要正確。詞匯量的不足會(huì)導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤，詞語(yǔ)誤用或詞不達(dá)意等現(xiàn)象。因此，詞匯問(wèn)題是學(xué)生寫作的主要障礙因素。

2.規(guī)范語(yǔ)法。句子是表情達(dá)意的基本單位，句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法規(guī)則是人們組織詞匯，句子進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法不規(guī)范是影響英語(yǔ)寫作能力的另一障礙因素。因此，要發(fā)展學(xué)生的寫作能力必須關(guān)注語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

3.語(yǔ)篇連貫。語(yǔ)篇是由一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，還要在語(yǔ)義上連貫。許多學(xué)生的作文都存在著機(jī)械地堆砌詞句的現(xiàn)象，其結(jié)果是寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語(yǔ)義不連貫。

4.掌握寫作基本技巧。缺乏英語(yǔ)寫作基本策略和英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生寫作能力水平發(fā)展緩慢的障礙因素。學(xué)習(xí)者應(yīng)該熟悉和掌握寫作各個(gè)階段的學(xué)習(xí)策略，如在準(zhǔn)備階段尋找話題，明確主題，根據(jù)寫作目的收集與主題相關(guān)的信息，整理思路，組織素材和規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。

初中英語(yǔ)寫作課PWP三階段寫作教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

在獨(dú)立的寫作課中，教師可以采用PWP三階段寫作教學(xué)模式，三階段指寫前（pre-writing），寫中（while-writing）和寫后（post-writing）三階段，具體教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.寫前。寫前活動(dòng)的首要任務(wù)是明確寫作目的，選擇正確的文體，命題寫作由教師或師生共同商討決定；其次是寫作興趣的激發(fā)和寫作素材或語(yǔ)言材料的準(zhǔn)備。教師可以安排以下寫前教學(xué)活動(dòng)：圍繞相關(guān)話題展開(kāi)討論或辯論，看圖說(shuō)話或自由交談，閱讀短文或視聽(tīng)活動(dòng)。上述活動(dòng)的目的是進(jìn)行寫前的內(nèi)容和語(yǔ)言的輸入，保證學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。講解范文寫作技巧也是重要的寫前活動(dòng)，它是提高學(xué)生寫作效率和準(zhǔn)確率的前提和基礎(chǔ)。

2.寫中。寫中是指學(xué)生的初稿寫作活動(dòng)，是學(xué)生以最直接的方式在最短的時(shí)間內(nèi)將其要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成文字，將構(gòu)思的結(jié)果寫出來(lái)的活動(dòng)。

3.寫后。教師要求學(xué)生完成初稿后同桌互換對(duì)初稿進(jìn)行修改。單詞的選擇和運(yùn)用、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面是修改的重點(diǎn)。

為了滿足學(xué)生的成就感并激發(fā)學(xué)生寫作熱情，教師應(yīng)在學(xué)生修改后評(píng)選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示并給予點(diǎn)評(píng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的二稿寫作做方向性和技巧上的引導(dǎo)，為進(jìn)一步修改奠定基礎(chǔ)。學(xué)生二稿上交后，教師再進(jìn)行書面批改和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和寫作技巧、風(fēng)格等。

初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力基礎(chǔ)訓(xùn)練探究

初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)寫的能力是利用書面語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)人的思想，傳遞信息的能力，它是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是書面的交際形式。寫的能力的訓(xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練。

1.造句訓(xùn)練。句子是交際的最小單位，也是寫作的基礎(chǔ)，教師可使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用單詞和短語(yǔ)來(lái)掌握句子。例如，讓學(xué)生用所給的單詞或短語(yǔ)造句，用同義詞，詞組改寫句子，用所給的詞連句子。

2.縮寫訓(xùn)練。要求學(xué)生把所學(xué)的對(duì)話用第一人稱進(jìn)行縮寫成短文，把學(xué)習(xí)過(guò)的課文對(duì)話用5-10句話進(jìn)行縮寫。

3.仿寫訓(xùn)練。仿寫是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性寫作的一種過(guò)渡練習(xí)，主要做法就是教師給學(xué)生一篇范文，要學(xué)生讀并理解，然后模仿該范文，自己寫出一篇作文來(lái)。

4.自由寫作訓(xùn)練。用英語(yǔ)記日記、周記或隨筆，記錄自己當(dāng)天（一周內(nèi)）的所見(jiàn)所聞，所作所為，所想所悟。用英語(yǔ)寫信，與筆友、網(wǎng)友、其他同學(xué)或朋友交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，暢想理想等。用英語(yǔ)與QQ好友聊天或在校園網(wǎng)上進(jìn)行BBS網(wǎng)上論壇。自由寫作能夠訓(xùn)練學(xué)生交際性寫作的能力。

5.在寫作中應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 用詞不當(dāng)。有的學(xué)生為了寫作文去查閱一些資料，摘抄一些句子，遇到要表達(dá)的詞不會(huì)拼寫去查字典，結(jié)果不理解其真正意思，拿來(lái)就用。

②對(duì)動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)意識(shí)。英語(yǔ)中的動(dòng)詞變化形似很多，依據(jù)人稱、數(shù)及時(shí)間的不同要發(fā)生相應(yīng)的變化，而學(xué)生在寫作時(shí)常忽略這一點(diǎn)，從頭到尾一律用原形。

③中式英語(yǔ)。這是學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生常以漢語(yǔ)思維方式來(lái)寫英語(yǔ)句子，因此平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生多閱讀，多背一些常用句型，盡量使用英語(yǔ)中現(xiàn)成的習(xí)慣句型。

④內(nèi)容上的重復(fù)。

⑤內(nèi)容寫得不具體。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常使用一些極度詞。例如：

She is very beautiful.

⑥無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生在寫作時(shí)常會(huì)遇到“沒(méi)詞” 或想表達(dá)一個(gè)意思卻找不到合適的英語(yǔ)，這與學(xué)生的詞匯量有關(guān)。因此平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生多背優(yōu)美的句子和文章，這樣才能真正掌握這些詞的用法，靈活地用到自己的文章中。

初中英語(yǔ)課堂項(xiàng)目化游戲設(shè)計(jì)寫作能力訓(xùn)練改革

教師在教授作文時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)打破傳統(tǒng)作文學(xué)習(xí)的沉悶局面并激發(fā)學(xué)生積極思考和參與的動(dòng)力。課堂游戲就是其中的有效手段之一。

1.修辭手段游戲設(shè)計(jì)寫作能力訓(xùn)練。修辭是語(yǔ)言的調(diào)味品，是加速語(yǔ)言力量的重要成分，也是學(xué)好寫作的基礎(chǔ)。然而教師對(duì)修辭手段的介紹往往局限于對(duì)定義的講解、例句的列舉和學(xué)生的操練。修辭作為語(yǔ)言文化的重要組成部分，在語(yǔ)言的傳授和應(yīng)用過(guò)程中特別在寫作方面不應(yīng)被忽視，而應(yīng)受到應(yīng)有的重視和加強(qiáng)。課堂游戲可以作為一種重要的輔助手段來(lái)配合學(xué)習(xí)修辭手段的完成。

游戲：學(xué)習(xí)明喻

游戲目的：修辭手段的使用、想象力訓(xùn)練

游戲步驟：

①當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到明喻時(shí)，教師可在黑板上舉例說(shuō)明。例如：

She is as beautiful as a rose.

②當(dāng)學(xué)生對(duì)明喻的定義和用法有所了解后，教師可把全班分為若干小組，然后在黑板上寫出五個(gè)形容詞，由學(xué)生自己創(chuàng)編明喻，時(shí)間可控制在兩分鐘以內(nèi)。

③教師可以各小組抽選代表大聲讀出他們所完成的句子，如果出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或所用的明喻不合邏輯，教師可以及時(shí)予以糾正。

注意事項(xiàng)：學(xué)生在創(chuàng)編明喻用法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。如果學(xué)生編寫的句子不能令人滿意，教師可把自己準(zhǔn)備好的句子抄在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

2.改編課文游戲設(shè)計(jì)寫作能力訓(xùn)練。

游戲：改編課文

游戲目的：話劇腳本作文表達(dá)

游戲步驟：

①學(xué)完一篇課文后，教師可安排學(xué)生回答一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容，人物，背景等有更透徹的了解。

②把學(xué)生分為7-10人一組，也可視具體需要來(lái)定。

③請(qǐng)各組學(xué)生把課文內(nèi)容改編為話劇腳本并在適當(dāng)時(shí)候作表演。

注意事項(xiàng)：課堂上可能沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自編自導(dǎo)話劇，教師可以在課堂上作出安排，由學(xué)生在課外作好準(zhǔn)備，下次上課時(shí)抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)演出。不論演出效果如何，教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)為主。

3.描述我的同學(xué)游戲設(shè)計(jì)寫作能力訓(xùn)練。

游戲目的：快速作文表達(dá)、觀察能力培養(yǎng)

游戲步驟：

①以同桌為一組開(kāi)展此游戲活動(dòng)，如果班級(jí)過(guò)大，也可安排四人一組。

②讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)寫一篇短文，要求對(duì)同桌之間進(jìn)行描寫。如果是四人一組，可采用兩人合作的辦法進(jìn)行，描寫另兩人中的一人。

③教師把學(xué)生所寫的短文收集后，在課堂上不必作修改，課后可抽幾名學(xué)生一起參加評(píng)定，選出最佳的3篇在班上作示范，示范的形式可選擇朗讀、作文展覽等。

注意事項(xiàng)：該寫作形式可在不同年齡的學(xué)生中進(jìn)行，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生所選的標(biāo)題可以寬泛一些；而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，所選標(biāo)題可以具體一些，可要求學(xué)生從長(zhǎng)相、性格、愛(ài)好、習(xí)慣等方面進(jìn)行分析和表述。

初中英語(yǔ)教學(xué)，由于教師教學(xué)行為和教學(xué)策略各不相同，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的效果也是參差不齊。希望通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練探究，能逐步改變“談寫色變”和“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到作文教師頭疼”的現(xiàn)象。學(xué)生的寫作水平過(guò)了關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。學(xué)生的英語(yǔ)寫作就將走的更遠(yuǎn)。所以英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：蔣妮妮（1971-），女，福建泉州人，福建大田六中，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。