淺談中職院校技能大賽對中職英語教改的影響

高悅

【摘要】文章從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價及教師素質(zhì)等多個角度出發(fā)，全面細致地分析了英語職業(yè)技能大賽對當代中職英語教學(xué)實踐的影響和啟示。

【關(guān)鍵詞】技能大賽 職業(yè)教育 英語教學(xué)實踐 影響

近年來，伴隨著我國職業(yè)技能大賽的不斷發(fā)展和完善，“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的制度逐漸深入人心。根據(jù)2012年國家教育部的規(guī)定，英語被列入到職業(yè)院校技能大賽的文化教育項目之中。

如今，全國英語職業(yè)技能大賽已經(jīng)發(fā)展成高標準、高水平的大賽。作為中職學(xué)生及英語教師交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的一個重要平臺，它推動著中職英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了中職學(xué)校英語教學(xué)改革成果，著力于中職學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力及職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，服務(wù)于當代中職英語教學(xué)改革的發(fā)展需求。

作為技能大賽唯一一個語言類技能競賽，英語技能大賽通過“在線測評”、“情境交流”、“職場應(yīng)用”及“職業(yè)風(fēng)采”四個環(huán)節(jié)多角度、全方位地考查和評價了學(xué)生對英語聽、說、讀、寫等技能的綜合應(yīng)用能力。參賽選手除了要具有扎實的英語讀寫能力，掌握良好的英語表達和交流能力之外，還需要具備快速應(yīng)變能力、把控能力等心理素質(zhì)以及良好的儀容儀表和氣質(zhì)形象，口語競賽對參賽選手整體的綜合素質(zhì)與能力的考察提出了更高的要求，使其真正達到突出考查選手英語應(yīng)用能力的作用，通過競賽內(nèi)容體現(xiàn)未來工作崗位和職業(yè)發(fā)展的需求。

在連續(xù)四年指導(dǎo)學(xué)生參加省市級英語技能大賽及近兩年協(xié)助組織省市級技能大賽和國家選拔賽的過程中，我體會到，職業(yè)英語技能大賽是一個職業(yè)英語教育理念轉(zhuǎn)變的重要契機，它對當代英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

一、英語技能大賽促進了教育理念的轉(zhuǎn)變

“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的大賽方針推動中職英語教育理念由“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)“以理論學(xué)科為本位”向“以職業(yè)能力為本位”轉(zhuǎn)變，變學(xué)科本位的評價觀念為能力本位的評價觀念，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，由偏重傳授知識向注重職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，加強實踐教學(xué)，使“教”、“學(xué)”、“用”成為一體，相輔相成。

二、英語技能大賽促進了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，采取“滿堂灌”的“填鴨”教學(xué)模式。理論接受能力普遍較弱的中職學(xué)生顯然無法適應(yīng)這種“先單詞、再句型、重語法、析全文”的教學(xué)方法，課堂往往成了教師的“一言堂”。不少學(xué)生在“枯燥”“難學(xué)”的英語課上難以集中注意力，英語也成為許多中職學(xué)生最頭疼的學(xué)科。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為眾多職業(yè)英語教師亟需思考和解決的問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，想要提高課堂的教學(xué)效率，就要從學(xué)生的興趣和實際需求出發(fā)，職業(yè)技能大賽正是一個良好的契機和平臺。

“情境交流”及“職場應(yīng)用”兩個環(huán)節(jié)重視學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力和邏輯思維表達能力，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與評委之間的互動，體現(xiàn)了語言的交流功能。由于沒有所謂的標準答案，在這兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，闡述自己的立場和觀念，充分顯示了現(xiàn)代教育對學(xué)生張揚自我個性需求的尊重。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)當注意到學(xué)生這方面的需求，并想方設(shè)法令其得到滿足。嘗試改變以往死板、單調(diào)的教學(xué)模式，積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的互動性。將學(xué)生從被動傾聽者的角色中解放出來，積極投入到教學(xué)實踐當中來，成為教學(xué)實踐的主體。情景教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等互動式教學(xué)法都能取得不錯的教學(xué)效果。

三、英語技能大賽促進了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

“盡信書不如無書。”從賽題的內(nèi)容及選材來看，技能大賽試題更貼近于學(xué)生的生活和專業(yè)，是學(xué)生熟悉的題材，更方便學(xué)生參與、融入。這就使得教師在備課的過程中更為積極地從生活中就地取材，主動去迎合學(xué)生的愛好和需求，不再只注重詞匯和語法，對課本教材照本宣科。另外，教材內(nèi)容也開始有了更為精細的劃分，不同的專業(yè)之間各有各的側(cè)重點。這就要求中職英語教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要有意識地與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進入相應(yīng)的情景，面相學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從長遠的角度看，這種轉(zhuǎn)變不但有利于學(xué)生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)各自的工作崗位，更好地融入社會，也體現(xiàn)了職業(yè)教育“五個對接”的基本要求。

四、英語技能大賽促進了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往只注重學(xué)生的筆試成績，造成無論是教師還是學(xué)生都專注于詞匯、語法的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生自身語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了所謂 “高分低能”的“啞巴英語”，學(xué)生往往只會做題，卻開口困難，無法清晰流暢地表達自己的意見和想法。

縱觀技能大賽各個環(huán)節(jié)，不僅包含傳統(tǒng)的筆試考核——“在線測試”環(huán)節(jié)，也有對于學(xué)生思辨能力、語言實際應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)考查的“情景交流”、“職場應(yīng)用”及“職業(yè)風(fēng)采”環(huán)節(jié)。評價方式由單一的筆試成績轉(zhuǎn)向多角度多元化的評價方式。中職教師在平時的課堂教學(xué)中，也可以將平時的課堂活動同筆試成績相結(jié)合，建立多元化的評價標準，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

總之，技能大賽從多方面影響著職業(yè)英語教學(xué)的實踐，“倒逼”中職英語教育進行改革，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。從國家對技能大賽的重視可以看出，今后的職業(yè)教育應(yīng)加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出我國新型工業(yè)化道路需要的高素質(zhì)技能型人才，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郝屏.論職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的意義[J].廣州化工，2014（7）：232-234.