“一帶一路”背景下法律英語教學(xué)新思路

【摘要】“一帶一路”背景下，對法律工作者的國際化提出了更高的要求，也對高校法律英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。新形勢下，要培養(yǎng)出合格的法律英語人才，高校法律英語教學(xué)需要改革，以培養(yǎng)出合格的復(fù)合型法律專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 法律英語 復(fù)合型人才

一、引言

“一帶一路”是由中國國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想的簡稱?！耙粠б宦贰笔呛献靼l(fā)展的理念和倡議，是依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略涉及國家眾多，發(fā)展內(nèi)容豐富，僅僅依靠財(cái)力和物力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其發(fā)展需求，還需要其他條件的支持。其中，“一帶一路”沿線國家中部分國家的法律體制不盡完善，法律制度較為復(fù)雜。中國企業(yè)走出去，外國企業(yè)走進(jìn)來，或者中外企業(yè)合作，法律的保護(hù)和救濟(jì)必不可少。國家發(fā)展和改革委員會、外交部和商務(wù)部發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》指出，“一帶一 路”建設(shè)的核心內(nèi)容是“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”。而語言相通則是實(shí)現(xiàn)這“五通”的最重要基礎(chǔ)之一。這說明“一帶一路”的發(fā)展也離不開語言的保障。這給中國法律行業(yè)從業(yè)人員和高校專門用途英語（ESP）教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)既精通法律專業(yè)知識又掌握英語的復(fù)合型法律專業(yè)人才將成為高校法律英語教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

二、法律英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)

法律英語（Legal English），即法律語言，是“不同于一般語言的具有權(quán)威性和約束力的法律的載體”。法律英語屬于專門用途英語（ESP）教學(xué)的分支學(xué)科，ESP教學(xué)主要指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語以便獲得自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識或技能，它注重學(xué)習(xí)者的目的，即通過ESP教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，同時(shí)英語水平也得到了提高。法律英語教學(xué)具備ESP的一般特點(diǎn)：課程設(shè)置是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需要；使用所服務(wù)的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)研究方法和活動組織方式；學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與該專業(yè)相適應(yīng)的語言（語法、詞匯、語域）技巧、語篇以及體裁；材料的真實(shí)性，即材料來自立法文件、司法文件以及法學(xué)家的論著。在“一帶一路”戰(zhàn)略框架下，無論是來自與“一帶一路”沿線國家的企業(yè)公司進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談、合同簽訂或者從事法律專家、律師和仲裁員等職業(yè)，都需要從業(yè)人員熟練地掌握運(yùn)用法律和英語知識。因此，法律英語教學(xué)已成為培養(yǎng)復(fù)合型法律專業(yè)人才的重點(diǎn)。

我國的法律英語教學(xué)于上個紀(jì)70年代末80年代初開始，然而，目前法律英語教學(xué)仍屬于邊緣學(xué)科，存在不少問題。首先，法律英語教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，雖然我國司法部曾提出重點(diǎn)培養(yǎng)外向型法律人才，但這只是籠統(tǒng)地提出法律英語教學(xué)的方向，并沒有清晰、明確地說明法律英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。

其次，不少專家認(rèn)為，法律英語作為ESP教學(xué)的一個分支，應(yīng)該放到學(xué)生完成四個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后。事實(shí)上，這種“低水平學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)英語中的共性東西才能進(jìn)入專門和更困難的語言學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)并沒有得到二語習(xí)得研究所的證實(shí)?；A(chǔ)英語教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能或者應(yīng)對考試能力的培養(yǎng)，卻并沒有達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。英語語法家章振邦（2003）指出：“高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”所以他建議：“把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！?/p>

第三，在一些等院校的法律英語教學(xué)中，存在著將“法律”與“英語”割裂化的教學(xué)模式，對于法律英語的講授只就是停留在對一些法律詞匯、短語、語法，或簡單地法律場景會話，缺乏學(xué)科間的互動性、應(yīng)用性，而復(fù)合型外向法律人才需要同時(shí)具備如投資、貿(mào)易、知識產(chǎn)權(quán)、計(jì)算機(jī)、國際爭端解決等知識。在法律英語教學(xué)中，要“利用語言達(dá)到某種專業(yè)目的”。這就意味著法律英語學(xué)習(xí)不再僅僅通過幾個單詞、短語和語法來完成，也不是從一篇文章中找?guī)讉€句子學(xué)習(xí)，而是要通過整篇文章的學(xué)習(xí)來獲取專業(yè)知識，而在這樣的學(xué)習(xí)過程中，英語只是輔助角色。

第四，法律英語教學(xué)師資力量薄弱。法律英語是一門復(fù)合型課程，現(xiàn)階段法律英語課程教授任務(wù)主要由專業(yè)英語教師、英語能力較強(qiáng)的法律教師和外籍法律專業(yè)教師。專業(yè)英語教師雖然具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對法律專業(yè)背景知識的缺乏讓其對法律英語文本的講解側(cè)重點(diǎn)只能放在單個的單詞、短語或者句法分析上，無法準(zhǔn)確有效地向?qū)W生傳授法律知識。英語能力較強(qiáng)的法律老師在給學(xué)生授課過程中，因?yàn)槿狈φZ言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易將法律英語課變?yōu)閷I(yè)法律知識課。而具備歐美法律知識外籍教師不會缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但外籍教師并不熟悉我國的法律，因此也無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、法律英語教學(xué)新思路

法律英語是法律和英語的交叉學(xué)科，還需要從法律和英語兩個學(xué)科的視角進(jìn)行研究。法律英語作為專業(yè)英語（ESP）的一個分支，其教學(xué)一方面要按照法律的觀點(diǎn)、方法以及法律規(guī)范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學(xué)理論與實(shí)踐中的運(yùn)用；另一方面要運(yùn)用語言學(xué)尤其是應(yīng)用語言學(xué)的基本原理和方法研究法律英語的教學(xué)，真正體現(xiàn)“用法律學(xué)英語”和“用英語學(xué)法律”的雙重目的。法律英語教學(xué)要建立在學(xué)習(xí)者需要的基礎(chǔ)上，注意學(xué)習(xí)者法律英語使用能力的培養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者能在法律專業(yè)范圍內(nèi)，使用英語交際的目標(biāo)。

教師是ESP教學(xué)的關(guān)鍵，要想法律英語適應(yīng)ESP教學(xué)的新形勢，需要提高法律英語教學(xué)的師資力量。一方面，加大對專業(yè)英語教師培養(yǎng)力度，鼓勵教師不斷地補(bǔ)充法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，閱讀大量的國內(nèi)外法律文獻(xiàn)，參加法律知識培訓(xùn)；另一方面，注重對法律專業(yè)教師的培養(yǎng)，派送法律專業(yè)教師出國進(jìn)修。還可以聘請校外涉外法律專家參與法律英語教學(xué)工作。

在教學(xué)方法上，盡量避免傳統(tǒng)的教師單相講授知識的方式，課堂上減少書本知識的灌輸，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，利用聲音、圖像、視頻等方式講授法律英語知識。在教學(xué)活動中，多使用案例教學(xué)法，組織課堂討論，鍛煉學(xué)生的法律思維能力，還可模擬涉外案件的審理，側(cè)重所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用。

另外，還可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺使教師與學(xué)生之間的溝通更為方便?？纱蛟旆捎⒄Z知識的微信平臺，分享學(xué)習(xí)資源，打造學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)教育背景下的一個新的課程整合形式，學(xué)習(xí)者通過參與由其他學(xué)習(xí)者和教師共同組成的學(xué)習(xí)共同體的活動，構(gòu)建個體性知識及共同體內(nèi)社會性知識，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

在“一帶一路”戰(zhàn)略之下，東亞、東南亞、南亞、中亞、歐洲南部、非洲東部形成了一個跨區(qū)域、跨文化的利益共同體，同時(shí)涵蓋了近50個國家、超40億人口，經(jīng)濟(jì)總量超20萬億美元。如此巨大的市場為復(fù)合型法律人才的發(fā)展提供了廣闊的空間，要想抓住機(jī)遇，在國際舞臺上長袖善舞，作為法律英語的學(xué)習(xí)者還需要重新審視自己，在掌握扎實(shí)的本國法律基礎(chǔ)知識之上，學(xué)習(xí)法律英語、國際法律和外國法律的知識，而法律英語教師在不斷提高自身知識解構(gòu)水平的同時(shí)，要在授課過程中，要將“用專業(yè)學(xué)外語”和“用外語學(xué)專業(yè)”兩種教學(xué)方法相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。才能培養(yǎng)出真正合格的復(fù)合型法律專業(yè)人才為“一帶一路”的建設(shè)保駕護(hù)航。

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作者簡介：李奕（1988.6-），女，碩士，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)任職于武漢商學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語翻譯。