理科大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯類錯(cuò)誤分析及對(duì)策

【摘要】寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)，是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)。對(duì)于理科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是他們的薄弱環(huán)節(jié)。本文以錯(cuò)誤分析理論為依據(jù)，對(duì)理科大學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)作寫(xiě)作類錯(cuò)誤進(jìn)行分析和歸類，從拼寫(xiě)、詞性、詞義和搭配幾方面探究其錯(cuò)誤形成的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析 英語(yǔ)寫(xiě)作 對(duì)策

引言

英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能為——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而寫(xiě)，是語(yǔ)言輸出的表現(xiàn)，是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)，在英語(yǔ)中學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。由于缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)篇構(gòu)建能力，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。而作為理工科的學(xué)生，絕大多數(shù)是男生，對(duì)語(yǔ)言的興趣不大，關(guān)注不高，他們的英語(yǔ)相對(duì)較弱，特別是詞匯嚴(yán)重缺乏，這自然而然地會(huì)影響他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。就此，本文對(duì)寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的對(duì)策，旨在提高他們的寫(xiě)作能力。

一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析，是指對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采用的策略以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，進(jìn)一步推斷和全面了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。

S.P.Corder（1967）認(rèn)為錯(cuò)誤是由于學(xué)生尚未掌握所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)體系而產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的偏離，是有規(guī)律的。Carl James（1988））定義錯(cuò)誤為不成功使用語(yǔ)言。Rod Ellis（1994）則認(rèn)為錯(cuò)誤是偏離目的語(yǔ)規(guī)范的形式。

Corder從學(xué)習(xí)者中介體系的發(fā)展特征出發(fā)，將錯(cuò)誤分成前系統(tǒng)錯(cuò)誤（pre-systematic errors）、系統(tǒng)錯(cuò)誤（systematic errors）和系統(tǒng)后錯(cuò)誤（post-systematic errors）。Dulay， Burt 和Krashen從評(píng)價(jià)角度出發(fā)，將錯(cuò)誤分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。Carl James（1984）將錯(cuò)誤分為四類：本體錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤和篇章錯(cuò)誤。Brown（1987）則是從歸因的角度進(jìn)行分類，認(rèn)為錯(cuò)誤有語(yǔ)際錯(cuò)誤（母語(yǔ)干擾性錯(cuò)誤），語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤（目的語(yǔ)干擾錯(cuò)誤）和其他因素（學(xué)習(xí)環(huán)境、交際策略、文化干擾和個(gè)人因素）錯(cuò)誤。

二、研究方法

為研究理工科學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的常見(jiàn)錯(cuò)誤，筆者根據(jù)P.Corder提出的錯(cuò)誤分析五步驟過(guò)程進(jìn)行開(kāi)展。搜集了某綜合性大學(xué)理工科大二學(xué)生的課堂作文，并隨機(jī)抽取了60篇作為語(yǔ)料。寫(xiě)作時(shí)間為30分鐘，作文標(biāo)題來(lái)自大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第四冊(cè)第五單元Business Ethics，字?jǐn)?shù)要求為120詞左右。

三、結(jié)果與分析

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。只有掌握好詞匯，才能為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。但詞匯錯(cuò)誤在理工科大學(xué)生寫(xiě)作中頻頻出現(xiàn)。據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，在60篇作文里，共出現(xiàn)295處錯(cuò)誤，其中詞匯錯(cuò)誤有121處，所占比例高達(dá)41%?？梢?jiàn)，寫(xiě)作中的詞匯錯(cuò)誤應(yīng)引起人們的重視。對(duì)照文本，大致可以將學(xué)生在寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤歸納為拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞性錯(cuò)誤，詞義錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤。

1.拼寫(xiě)錯(cuò)誤。詞匯最基本的錯(cuò)誤是拼寫(xiě)錯(cuò)誤，占了35.5%。在寫(xiě)作過(guò)程中，由于對(duì)單詞的掌握不熟，或是焦慮、粗心，常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。有混肴字母詞序造成的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如morden（modern）和frist（first）。有漏寫(xiě)的，如govenment（government）。有字母混淆的，如benifit（benefit）。有隨意造字的，如dislegal（illegal）不難看出，這些詞并不是很不復(fù)雜，都是些日常用詞。很多時(shí)候是出于粗心所造成的錯(cuò)誤，只要學(xué)生稍加留意，便可以避免。

2.詞性錯(cuò)誤。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)詞性的敏感度不高，往往只是根據(jù)含義去選詞，而沒(méi)有考慮其詞性是否，便造成了此類錯(cuò)誤。如1）It hurts the healthy of consumers.這里應(yīng)是名詞health。2）People have different advise when discussing the question.也是是動(dòng)名詞誤用。在漢語(yǔ)中，詞匯通常在詞性上沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分，其形式?jīng)]有專屬的標(biāo)記，其用法也沒(méi)有特殊的規(guī)則。而我們往往是從語(yǔ)境中去判斷該詞的詞性。因此，學(xué)生在使用詞匯的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注詞性這一問(wèn)題。而英語(yǔ)則與漢語(yǔ)不一樣，其在詞性上有著明顯的區(qū)分。即便詞的含義相近，但由于詞性不一樣，用法也就不同。

3.詞義錯(cuò)誤。在英語(yǔ)中存在很多形近詞和近義詞。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有掌握詞的真正意義，經(jīng)常用錯(cuò)單詞。如Some cookers used the dirty oil.而cook作為動(dòng)詞是“煮”，這是學(xué)生較熟知的含義。英語(yǔ)中，很多時(shí)候動(dòng)詞加-er/or變名詞，于是學(xué)生將這一規(guī)則概化，卻不知道cook本身可作名詞且意為“廚師”。英語(yǔ)里經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義，一義多詞，要找到英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全對(duì)應(yīng)的詞很難。且理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握還不夠牢固，基礎(chǔ)比較差。受到漢語(yǔ)的影響，造成用詞錯(cuò)誤。

4.搭配錯(cuò)誤。英語(yǔ)的單詞短語(yǔ)有其習(xí)慣的用法和固定的搭配。而學(xué)生通常習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，缺乏對(duì)固定搭配的了解，常會(huì)犯搭配錯(cuò)誤。例如1）The price is so expensive that consumer may buy the fake.根據(jù)漢語(yǔ)思維，價(jià)格可以和貴連用，但在英語(yǔ)中price與high/low搭配。有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)是由于前知識(shí)干擾。2）Some corporations pay attention on the business ethics.對(duì)于“關(guān)注”這個(gè)詞，我們用得比較多的就是“focus on”和“pay attention to”，因此，部分學(xué)生會(huì)混淆這個(gè)兩個(gè)詞造成此類錯(cuò)誤。

四、教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。從文本看出，理工科的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在詞匯方面犯錯(cuò)較多，因此，教師在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。在教學(xué)詞匯時(shí)，利用語(yǔ)境，先讓學(xué)生自己去體會(huì)單詞的含義，而不是單純地給出其漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞。講解時(shí)，要提醒學(xué)生注意該詞的詞性及其變型，同義詞與近義詞的辨析，常用的搭配方式等。幫助學(xué)生了解其語(yǔ)用環(huán)境和功能。遇到學(xué)生拼寫(xiě)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)指正，強(qiáng)化其正確形式，降低錯(cuò)誤率。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊與語(yǔ)塊積累，可提高學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)中的準(zhǔn)確度和流利度。

2.中西文化差異。語(yǔ)言與文化是密切相連的。語(yǔ)言是文化的載體，中西方文化不同，其語(yǔ)言的表達(dá)方式也是不同。學(xué)生在寫(xiě)作中用詞出現(xiàn)的錯(cuò)位，部分是與我們所處的文化背景，我們的漢語(yǔ)思維模式有關(guān)。在教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。例如，講解詞匯的時(shí)候，要對(duì)詞匯的文化知識(shí)進(jìn)行解釋，挖掘其文化差異，從而幫助學(xué)生正確掌握詞匯的運(yùn)用方法。此外，“凡是成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是以接觸大量輸入為前提”。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地道的英語(yǔ)讀物，觀看原版的影視資料，來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carl James.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，2013.

[3]何華清.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的詞匯錯(cuò)誤分析——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究[J].外語(yǔ)界，2009（3）.

[4]賀紅.母語(yǔ)文化負(fù)遷移：影響及對(duì)策——大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)研分析[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[5]黃青.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤規(guī)律的實(shí)證分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）.

[6]劉國(guó)慶.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響——句法錯(cuò)誤分析及對(duì)策[J].大學(xué)英語(yǔ)，2014（2）.

[7]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（5）.

[8]王磊，許霄羽.基于批改網(wǎng)的工科大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：林麗娟（1989-），女，廣東韶關(guān)人，漢族，助教，碩士研究生，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。