輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下英文短篇小說(shuō)對(duì)寫作能力培養(yǎng)的功能研究

李沛

【摘要】目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍舊以先輸入，后輸出為主要思路，以量變到質(zhì)變的輸入來(lái)為學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)輸出做鋪墊，多年來(lái)，學(xué)生寫作能力并未得到有效提高。本文以文秋芳教授提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，通過(guò)英文短篇小說(shuō)的閱讀理解來(lái)驅(qū)動(dòng)。分析英文短篇小說(shuō)閱讀在學(xué)生英文寫作能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。該研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 英文短篇小說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ)寫作

引言

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要思路是先輸入，后輸出，通過(guò)增大學(xué)生的基礎(chǔ)輸入，以達(dá)到從量變到質(zhì)變，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作能力。但多年來(lái)，效果不佳，這點(diǎn)從歷年來(lái)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)中的寫作水平便可以反映出來(lái)。2008年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題，引起學(xué)術(shù)界的巨大響應(yīng)，紛紛嘗試以英語(yǔ)能力輸出為目標(biāo)，來(lái)帶動(dòng)輸入，盤活學(xué)生在中學(xué)期間所學(xué)到的“惰性知識(shí)”，從效率，質(zhì)量上看，學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力都有有效提升。本文提出，在輸出驅(qū)動(dòng)理論下，通過(guò)深度閱讀英文短篇小說(shuō)對(duì)提升學(xué)生英文寫作能力是非常有效的，并對(duì)短篇小說(shuō)在寫作能力培養(yǎng)過(guò)程中所實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行分析。

一、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論

文秋芳教授提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）主要針對(duì)接受正規(guī)外語(yǔ)教育、具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)掌握了英語(yǔ)應(yīng)用的基本知識(shí)儲(chǔ)備，只是這些知識(shí)尚屬于“惰性知識(shí)”，仍未盤活，需要一種內(nèi)驅(qū)力將其調(diào)用，同時(shí)促進(jìn)為進(jìn)一步的知識(shí)儲(chǔ)備。因此該假設(shè)強(qiáng)調(diào)：1.在教學(xué)過(guò)程方面，輸出對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力要遠(yuǎn)大于輸入。因?yàn)檩敵霾坏梢源龠M(jìn)知識(shí)的接受，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言使用的渴望。2.就教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)習(xí)者可以任意選擇一種或者幾種英語(yǔ)技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有一點(diǎn)要值得注意，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)所關(guān)注的是二語(yǔ)習(xí)得的效率問(wèn)題，而非二語(yǔ)習(xí)得假設(shè)。

面對(duì)當(dāng)下世界的飛速發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也多有不同，有筆譯，口譯，口語(yǔ)，寫作等等各項(xiàng)能力。要求學(xué)生在大學(xué)期間同時(shí)掌握多項(xiàng)能力顯然是不切實(shí)際的，因此選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)能力對(duì)于大學(xué)生職場(chǎng)需求有實(shí)際意義。

二、讀寫一體化教學(xué)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論讓我們意識(shí)到以下兩點(diǎn)：第一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在輸入和輸出方面是不能分割的。輸入為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)，是輸出的前提。但如果沒(méi)有輸出的驅(qū)動(dòng)，對(duì)輸入的質(zhì)量，興趣，長(zhǎng)久性都會(huì)有影響。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，缺少輸出實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性會(huì)非常不如人意。第二，寫作這一實(shí)踐活動(dòng)也可以對(duì)閱讀的輸入質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，比如包括對(duì)詞匯，短語(yǔ)，句式，段落結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)，文體等的掌握程度。由此，我們也可以意識(shí)到以寫作為目的，這對(duì)于閱讀時(shí)要提出什么樣的要求。

三、英文短篇小說(shuō)作為輸入的優(yōu)勢(shì)

英文小說(shuō)與英文寫作相輔相成。英語(yǔ)寫作是閱讀結(jié)果的反映。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，而短篇小說(shuō)可以提供一個(gè)良好有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里面包含了文化，俚語(yǔ)，作者的特殊表現(xiàn)手法等，個(gè)別小說(shuō)的語(yǔ)言的運(yùn)用更加細(xì)膩。這些綜合運(yùn)用為學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。

另外短篇小說(shuō)篇幅恰到好處，既不會(huì)因?yàn)檫^(guò)短而導(dǎo)致語(yǔ)言的運(yùn)用不夠深入，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)使得學(xué)習(xí)的時(shí)間增大，使學(xué)生失去耐性。從短篇小說(shuō)對(duì)英文寫作的培養(yǎng)方面，我們對(duì)其功能進(jìn)行以下分析：

1.拓展英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言知識(shí)。英文小說(shuō)是語(yǔ)言使用的精華，語(yǔ)言豐富多彩，題材極為廣泛，這其中涉及到如場(chǎng)景描述，言語(yǔ)對(duì)白，甚至影視劇本。這些表達(dá)對(duì)于語(yǔ)言素材的積累非常重要。除此之外，還可以不斷強(qiáng)化對(duì)詞匯，語(yǔ)法，句法，段落，篇章等等的體會(huì)及運(yùn)用。這對(duì)構(gòu)建篇章從整體到細(xì)節(jié)都有很好的借鑒意義。

2.深入了解中英思維差異。通過(guò)閱讀原汁原味的外文小說(shuō)，可以學(xué)生體會(huì)到中外兩種思維對(duì)同一事物的表達(dá)差異，這一方面涉及到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異，一方面涉及到跨文化知識(shí)，而文化對(duì)思維的影響是深遠(yuǎn)的。

3.豐富英語(yǔ)寫作的情感意思。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的更多精力都集中在語(yǔ)言本身，但對(duì)寫作時(shí)需要駕馭的情感層面則未曾感知。寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用的過(guò)程，這里面必然包含作者很豐富的情感因素，英文小說(shuō)的閱讀不但可以了解作品的情感，也能提出自己的見解，有效促進(jìn)學(xué)生的思考和感悟，這為英語(yǔ)寫作打下情感基礎(chǔ)，這才是寫作的靈魂。

四、結(jié)論

本文提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下，以提高大學(xué)生英文寫作能力為目標(biāo)，以寫作實(shí)踐作為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)英文短篇小說(shuō)這一語(yǔ)言形式進(jìn)行分析，總結(jié)出該教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高是有效的，對(duì)實(shí)際教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

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