合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)精讀課上的應(yīng)用

馮麗

【摘要】本論文如何提高英語精讀課中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，給出了若干建議，希望能對目前高校英語專業(yè)精讀課教學(xué)起到一定的借鑒和啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語專業(yè) 精讀課 應(yīng)用

現(xiàn)階段，對于合作學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)獲得了很多的學(xué)術(shù)成果，但是對于合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用卻很少，尤其是英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的精讀課。為了改變英語精讀課的乏味，單調(diào)，教學(xué)效果差，教學(xué)方式傳統(tǒng)，等等的弊端，有必要在英語精讀課上采用合作學(xué)習(xí)的方法。

為了解決上述提到的問題，使合作學(xué)習(xí)在精讀課堂上更加全面有效的應(yīng)用，避免合作學(xué)習(xí)成為形式，我們應(yīng)該在實際教學(xué)中注意以下幾個方面，是精讀課的學(xué)習(xí)效果得到很大的改進(jìn)和提高。

一、科學(xué)的選擇和設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動

精讀課教師應(yīng)該充分的意識到這樣的事實：不是所有的課堂教學(xué)任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)的方法。為了保證精讀課中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和高效，教師應(yīng)該對所有的教學(xué)任務(wù)有一個清晰的把握和判斷。對于通過教師的解釋學(xué)生能掌握的語言點，沒有必要采用合作學(xué)習(xí)的方法。對于通過仔細(xì)選擇可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教師應(yīng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到困難。也就是說，此教學(xué)任務(wù)應(yīng)超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，要通過團(tuán)體合作才能完成，但不能太難，以免使學(xué)生感到無法完成，有挫敗感。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)值得探討，可以啟發(fā)學(xué)生的思考。與此同時，在設(shè)計和組織合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競爭，等等。總之，科學(xué)的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和仔細(xì)的設(shè)計合作學(xué)習(xí)的活動可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以便他們可以在合作學(xué)習(xí)和活動中高效的學(xué)習(xí)和使用語言知識。

二、合理分配學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的分組結(jié)構(gòu)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時是非常重要的，怎樣分組會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在分組之前，教師應(yīng)該對整個班級的學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解和分析，例如，學(xué)生的個性、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等。之后，教師在分組時還要考慮男生女生平衡、健談的學(xué)生和沉默的學(xué)生搭配，英語水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補(bǔ)性，可以促進(jìn)組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養(yǎng)合作精神，使小組之間公平競爭。此外，教師應(yīng)該根據(jù)精讀課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無論怎么分組都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)提高英語水平和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、確保每個學(xué)習(xí)小組有精確的角色分工

因為合作學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)用按照自己的個性特點得到分工，并理解他們應(yīng)該達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果。因此，為了確保每個小組都能充分積極的參與到小組學(xué)習(xí)和活動中，教師有責(zé)任為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色進(jìn)行精準(zhǔn)的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個人分工和責(zé)任，例如，經(jīng)理、記錄員、文稿和匯總。在集體學(xué)習(xí)時，組員要獨立操作——經(jīng)理設(shè)計行動計劃；文稿策劃提出問題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進(jìn)展；匯總記錄決策和各種行動的原因。而且，每一個人都有責(zé)任確保小組的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)理確保每一個人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問題是怎樣解決的。此外，小組內(nèi)角色必須經(jīng)常輪換，這樣每一個組員都有機(jī)會飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣和其他組員合作和互動，積極的完成分配的任務(wù)，以便能快速成功地融入到整個小組的學(xué)習(xí)和活動中。與此同時，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到每一個組員都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點，也有責(zé)任仔細(xì)傾聽其他組員的觀點。他們應(yīng)該意識到無論覺得自己的觀點多么重要和有價值，都不能強(qiáng)加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果才能得到提高。

四、隨著合作學(xué)習(xí)方法的采用，精讀課上教師的角色應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)是一個更加復(fù)雜的教學(xué)形式。因為在以教師為中心的課堂中，只要教師充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容，就能確保課堂順利進(jìn)行。那是因為以教師為中心的課堂，教師占用大多數(shù)的時間，扮演控制者和指導(dǎo)者的角色。在另一方面，合作學(xué)習(xí)在英語精讀課上應(yīng)用的過程中，學(xué)生之間的互動增多，課程計劃變得不確定，因為在小組學(xué)習(xí)和小組活動這樣較復(fù)雜的課堂氛圍中，學(xué)生不再被動地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換，尤其是在使用合作學(xué)習(xí)的英語精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識的傳授者或控制者，也是設(shè)計者，顧問和監(jiān)督者。設(shè)計者的角色要求教師為課程做充分的準(zhǔn)備，精確的設(shè)計適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或活動，仔細(xì)考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中需要的教學(xué)技巧。教師應(yīng)遠(yuǎn)離控制者的角色，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應(yīng)該給出意見和建議，及時為需要幫助的學(xué)生提供幫助。教師在監(jiān)督所有小組的進(jìn)程和整個班級的學(xué)習(xí)方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學(xué)效果和合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)該不再是課堂的權(quán)威，而應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)英語精讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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