德國如何培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型工科人才

許方舟

編者按：2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議部署“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，正式提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)起步較早，其在發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)對我國探索中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展之路有一定借鑒意義。本刊特組“歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)”專題，以期為我國地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供些許啟示。德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)華人教授丁永健在應(yīng)用型工科人才的培養(yǎng)方面提出了自己獨到的見解；《瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式分析》一文以蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，從人才培養(yǎng)理念、招生錄取機制、課程教學(xué)等方面詳細(xì)介紹了其人才培養(yǎng)模式；《芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策》全景式地介紹了芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的概況；《赫爾辛基城市應(yīng)用技術(shù)大學(xué)質(zhì)量保障體系評析》則聚焦具體的一所大學(xué)，探討其質(zhì)量保障體系。

摘 要：丁永健教授畢業(yè)于德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)電氣系，曾任職于德國聯(lián)邦反應(yīng)堆安全研究所、西門子發(fā)電部及意昂電力集團，具有17年工業(yè)界經(jīng)驗，現(xiàn)任德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電氣工程學(xué)院教授、院長。丁教授是中國田灣核電站一號機組全國首套數(shù)字化安全儀控的主要設(shè)計者之一，曾擔(dān)任國際原子能機構(gòu)儀控專家，兼任德國核安全委員會電氣專家委員、留德華人教授協(xié)會董事會成員、德國逸遠(yuǎn)教育與慈善基金會副會長。本刊就應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)及德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略等問題對丁教授進行了專訪。丁教授提出，應(yīng)用型大學(xué)與綜合性大學(xué)同樣重要；應(yīng)用型大學(xué)要注重教學(xué)實踐；“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略既是挑戰(zhàn)也是機遇；中德聯(lián)合辦學(xué)宜以“2+2”項目為主。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；德國；馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；工業(yè)4.0；中德合作

一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)至關(guān)重要

《世界教育信息》：目前，中國積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，請問您如何看待這一舉措？

丁永?。何矣X得中國教育部決定建設(shè)一批世界一流大學(xué)的同時，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，是非常正確、合理的舉措。因為一個國家的發(fā)展確實需要兩種人才：基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用技術(shù)型，且后者的需求數(shù)量應(yīng)該高于前者。以德國為例，近60%的工科類大學(xué)畢業(yè)生（也就是我們常說的工程技術(shù)人員）都是應(yīng)用型大學(xué)（Fachhochschule，F(xiàn)H）培養(yǎng)的。因此，我常常對來訪的國內(nèi)同行說，德國之所以能制造出舉世公認(rèn)的高質(zhì)量工業(yè)產(chǎn)品，應(yīng)用型大學(xué)功不可沒。當(dāng)然，也得承認(rèn)基礎(chǔ)研究型大學(xué)（德國也稱為綜合性大學(xué)）的畢業(yè)生的價值，他們中的多數(shù)其實也從事的是應(yīng)用型工作，比如項目工程師或售后服務(wù)。

不可忽略的一點是，根據(jù)德國著名教育家洪堡的理念，教學(xué)、科研、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)是一體的。應(yīng)用型大學(xué)和綜合性大學(xué)相比只是側(cè)重點不同，但絕不能忽視科學(xué)研究。比如，開發(fā)自動化系統(tǒng)的一個新的現(xiàn)場總線，也許就是某幾個大公司或研究所的任務(wù)，但要推廣到各行各業(yè)，就需要大量工程技術(shù)人員。又比如，開發(fā)安卓系統(tǒng)只是谷歌一家公司的事，但它的應(yīng)用軟件開發(fā)及滿足千家萬戶的各種需求就需要大量的、各行各業(yè)的技術(shù)人才。德國科技部設(shè)有專門的支持應(yīng)用型大學(xué)進行科研活動的款項，如FH-Profund，F(xiàn)H-Impuls，ZIM，F(xiàn)orMat（Research for market）等。部分撥款，如中小企業(yè)創(chuàng)新專項只能是高校和中小型企業(yè)合作申請，以利于科技成果向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。我執(zhí)教的德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的碩士研究生就是申請這些項目的主力軍，此外還包括少量和綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生。

二、德國應(yīng)用型大學(xué)生源廣，

教師職前工作經(jīng)驗豐富

《世界教育信息》：在您看來，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要注意哪些問題？德國有哪些可供我們借鑒的良好經(jīng)驗？

丁永?。哼@個問題不易回答，原因之一是我離開中國30多年了，對國內(nèi)高校工作缺少經(jīng)驗，偶爾回國進行學(xué)術(shù)交流也只是走馬觀花。我在這里只能是拋磚引玉，介紹下德國做法供國內(nèi)同事們參考。

我們學(xué)理工科的人喜歡從產(chǎn)品的生命周期出發(fā)考慮問題。我們首先要回答的問題就是應(yīng)用型高校的生源從哪里來，如何招生？在這一點上，我認(rèn)為，德國的體制相對比國內(nèi)靈活些。以馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，我們約一半的大一新生畢業(yè)于文理中學(xué)（相當(dāng)于國內(nèi)普通高中，畢業(yè)考試的德語名稱為Abitur）；另一半學(xué)生接受過德國典型的雙元制職業(yè)教育，后來通過大?；蚋呗殞W(xué)習(xí)，取得了大學(xué)入學(xué)資格（專業(yè)受限制，也叫Fachabitur）；還有個別學(xué)生學(xué)徒期滿后工作多年且已經(jīng)具備帶徒資格（師傅，Meister），他們通過專門的入學(xué)理論考試，被破格錄取。

第二個問題是誰來教，如何教？從原則上來說，德國應(yīng)用型大學(xué)的師資要求和綜合性大學(xué)的師資要求差別不大。工科教授一般要求獲得博士學(xué)位后有5年以上的工作經(jīng)驗，其中至少有3年的校外工作經(jīng)驗，一般是工業(yè)界或校外研究機構(gòu)，如弗勞恩霍夫應(yīng)用研究所等。我本人曾在德國聯(lián)邦反應(yīng)堆安全研究所（GRS）任職，加上后來在西門子發(fā)電部和意昂電力集團的工作經(jīng)歷，共計17年的校外工作經(jīng)驗。因為教授職位數(shù)目有限，且一般為終身公務(wù)員制，所以德國工科教授是直接“雙師型招聘上崗”，而不需接受職前培訓(xùn)。在教學(xué)方面，應(yīng)用型高校的課程設(shè)計理論深度比研究型高校淺些，但實驗課會多一些。一般情況下，理論課時和實驗課時的安排會盡量達到2：1。大學(xué)三年級以后，會增加選修內(nèi)容和研討班，選修內(nèi)容占學(xué)生總學(xué)分的5%～10%，研討班主要是鼓勵學(xué)生積極探索并培養(yǎng)他們的團隊配合能力。舉例來說，馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機電類專業(yè)學(xué)士的學(xué)時是7個學(xué)期（3年半），其中包含6個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，第7個學(xué)期是工業(yè)實習(xí)及學(xué)士論文撰寫。絕大多數(shù)學(xué)生都是一邊在公司實習(xí)，一邊尋找合適的論文主題，由公司資深工程師和學(xué)校教授雙重輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獨立解決某一工程問題。這一點估計在國內(nèi)還不容易做到。我覺得，主要原因是國內(nèi)有些公司似乎不太重視人才的發(fā)掘，也不愿意進行早期投資。這幾年，德國經(jīng)濟狀況較好，所以不少學(xué)生是拿著工作合同返校進行論文答辯。因為德國的勞動保護法注重保護弱者、對資方不利，所以很多公司其實是利用學(xué)生在實習(xí)期公司不受法律解聘條款約束的時機，考查學(xué)生，為公司注入合適的新鮮血液。而且，在學(xué)生實習(xí)期間，公司付費較少，每月300～800歐元，相當(dāng)于學(xué)生的食宿費。實際上，他們的工作能力已經(jīng)與年青工程師相差不大，但公司向后者所支付的工資要高出前者數(shù)倍以上。

三、校際合作應(yīng)對“工業(yè)4.0”帶來的挑戰(zhàn)

《世界教育信息》：作為電氣工程方面的專家，請您為我們簡要介紹德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略給德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)帶來了哪些機遇與挑戰(zhàn)，尤其是在工程技術(shù)教育方面？

丁永?。?013年4月漢諾威工業(yè)博覽會上提出的德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略是由德國聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦經(jīng)濟技術(shù)部聯(lián)合資助，德國學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界共同推動的國家級戰(zhàn)略，旨在提高德國工業(yè)競爭力，在新一輪工業(yè)革命中搶占先機?！肮I(yè)4.0”戰(zhàn)略對應(yīng)用型大學(xué)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。經(jīng)費問題是我們面臨的主要挑戰(zhàn)，但如果能夠積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，將不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，這就是機遇。

具體而言，“工業(yè)4.0”對教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，主要在于從用戶端到工廠的數(shù)字化、智能化，以及由此需要的物聯(lián)網(wǎng)、機器人、虛擬物理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵技術(shù)。馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)現(xiàn)有的自動化專業(yè)課程不能完全覆蓋這些內(nèi)容，由于經(jīng)費限制，學(xué)校也不可能增加教授數(shù)量。我校的解決方案是和綜合性大學(xué)馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Quericke- University of Magdeburg）開展聯(lián)合辦學(xué)。2015年冬季學(xué)期，我們聯(lián)合開設(shè)了“信息技術(shù)與智能化系統(tǒng)”本科專業(yè)，馬格德堡大學(xué)承擔(dān)約60%的課程，我校承擔(dān)40%，學(xué)生將來的畢業(yè)證書上將會印有兩校的校徽。如此一來，雙方通過教學(xué)模塊共享，很好地解決了因資金不足而無法新增教授職位的挑戰(zhàn)。而且，在平等互利的基礎(chǔ)上，兩所學(xué)校只召開了兩次教授聯(lián)合會議，就編制了該專業(yè)的教學(xué)大綱，然后報雙方系務(wù)委員會和校務(wù)委員會批準(zhǔn)，州文化部備案，效率極高。

“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略給我們的研究工作帶來了新的活力。我之前主要從事核電站安全儀控方面的工作，由于德國政府的特殊核電政策，我的教學(xué)領(lǐng)域改為工業(yè)自動化。我的實驗室里有個示范車間，我在那里主要從事自動化互聯(lián)網(wǎng)的安全性、可靠性研究。我近期剛與兩所綜合性大學(xué)和法國阿海琺集團（AREVA）德國分部申請到聯(lián)邦經(jīng)濟技術(shù)部一個關(guān)于工業(yè)控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全測試方法研究的為期3年的課題，并作為項目總協(xié)調(diào)人。該項目計劃聯(lián)合培養(yǎng)8名博士研究生，其中2名來自中國。

四、加強教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證，

探索中德教育合作之路

《世界教育信息》：在中德合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證方面，您有什么建議？

丁永?。褐械赂咝：献骰ダ?、互補性強。德國是除美國以外為中國培養(yǎng)高級人才最多的國家，而且不收取學(xué)費。當(dāng)然，這也不完全是出于國際主義理想，而是希望聯(lián)合培養(yǎng)的人才能夠成為促進中德經(jīng)濟、文化交流的使者。2015年10月，默克爾總理訪華時與李克強總理一同參觀了合肥學(xué)院，馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和該校有著多年的合作關(guān)系，我也在那里以及其他幾所學(xué)校任兼職教授。我認(rèn)為，兩國高校要不斷尋求最適合、最高效的合作。在德國，公務(wù)員的身份對教授的時間和工作義務(wù)的限制較大。據(jù)我了解，在中德聯(lián)合辦學(xué)模式中，尤其是“3+1”模式中，對中國的教學(xué)輸出任務(wù)往往讓德方高校很頭疼——德國高校一般比較認(rèn)真遵守合同，大多數(shù)學(xué)校又沒有經(jīng)濟支持機制（少量出差補貼對教授們動力不大），所以，現(xiàn)在很多德國高校都對開展新的合作項目較為謹(jǐn)慎。我認(rèn)為，中德聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)以“2+2”項目為主，只有高質(zhì)量的高校聯(lián)盟適合開展“3+1”項目。中德教育合作還有一些眾所周知的困難，如德語是較難學(xué)習(xí)的一門語言，留學(xué)生在德國學(xué)習(xí)時間太短不易得到德國工業(yè)界的認(rèn)同和接受。

我于2015年10月在寧波參加主題為“高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的中德論壇時就提出了這樣一個觀點：在工程教育專業(yè)認(rèn)證方面，中國可以借鑒德國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ASIIN）的第三方認(rèn)證系統(tǒng)，由中德雙方組成混合專家組進行專業(yè)試點認(rèn)證，這樣會加深合作雙方對彼此教學(xué)模塊的了解，并有利于質(zhì)量保障體系的融合。

編輯 郭偉 校對 吳婷