“一帶一路”教學(xué)的多學(xué)科探索

李明　胡定兵　李萬榮

【摘 要】運(yùn)用政治、歷史、地理的知識去發(fā)力于一個問題：“一帶一路”，這種“人文學(xué)科的綜合”是內(nèi)容，“激發(fā)學(xué)生研究問題、進(jìn)行小組交流討論、小組代表展示、其他同學(xué)質(zhì)疑”是過程，是體驗(yàn)，而“促進(jìn)學(xué)生的成長”才是最終的目的。秉承著這一信念，結(jié)合寶中的理想課堂模式，采用一主多輔的備課、上課模式，進(jìn)行“一帶一路”的“?！薄皺C(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；人文綜合；體驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0068-02

【作者簡介】1.李明，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）地理教師，一級教師；2.胡定兵，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）政治教師，高級教師；3.李萬榮，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）歷史教師，一級教師。

《全球化背景下的“一帶一路”戰(zhàn)略》是我校人文綜合課程開發(fā)的一個子課題。該課題把高中地理的必修二《人文地理》、必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，政治的《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》，歷史的必修第一冊、必修第二冊進(jìn)行有機(jī)整合，所有學(xué)科的知識都集中發(fā)力于一個問題：“一帶一路”。運(yùn)用多學(xué)科的視野分析“一帶一路”戰(zhàn)略的有利條件、不利條件，有利影響、可能遇到的挑戰(zhàn)，并通過“一帶一路”對沿線國家的自然、文化等進(jìn)行深度了解。和所有的人文綜合課程一樣，都旨在促進(jìn)學(xué)生多種知識和方法的融合，發(fā)展學(xué)生的綜合思維和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對“至真、至善、至美”的追求。本文通過課程案例——《“一帶一路”的“危”“機(jī)”》教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，對我校的人文綜合課程作具體介紹。

一、設(shè)計(jì)理念

力圖改變以單一學(xué)科知識為基礎(chǔ)課程來源的教學(xué)格局，將原有的分科課程按其內(nèi)在的邏輯層面和價值層面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識來分析問題、解決問題的能力。[1]

以“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——提煉總結(jié)”的模式為課堂教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)樣式，它是一個相互作用、相互影響的完整的課堂教學(xué)活動的過程。通過課堂結(jié)構(gòu)規(guī)范教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，以學(xué)定教，確保質(zhì)量達(dá)到一個相對高的“基準(zhǔn)”，有效控制質(zhì)量的“間差”，從而有效保障課堂的高效和活力。[2]

二、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1.新課導(dǎo)入?！窘處熁顒印浚ǖ乩斫處煟?988年9月，鄧小平同志根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀，提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷。雖國人對科學(xué)越來越重視，但人文卻因?yàn)榭茖W(xué)的過度強(qiáng)調(diào)而一度遭受冷落。結(jié)合此背景教師闡釋人文綜合課程開設(shè)的必要性，并由此引入人文綜合課程之“一帶一路”的“危”“機(jī)”。

【學(xué)生活動】科學(xué)和人文就像人的兩只翅膀，只有具備了這兩只翅膀，我們才能夠在知識、人生的天空自由地翱翔。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生感悟，教師闡釋中激發(fā)學(xué)生對人文綜合課程的重視。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示。（1）閱讀圖文材料，從能源進(jìn)口多元化角度（地理視角）探討“一帶一路”的“機(jī)”；（2）閱讀圖文材料，概括古代陸上絲綢之路的歷史特點(diǎn)（歷史視角），并結(jié)合該特點(diǎn)從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)角度（地理視角）探討“一帶一路”的“機(jī)”；（3）通過近幾年戰(zhàn)爭的列舉，從政局動蕩的角度（政治、地理視角）探討“一帶一路”的“?！保唬?）挖掘“?！薄皺C(jī)”所反映的哲學(xué)原理與方法論，并嘗試提出抓住機(jī)遇的方法論建議（政治視角）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過齊聲朗讀，明確目標(biāo)，提高有意注意。

（二）新授內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.【教學(xué)內(nèi)容】“一帶一路”“機(jī)”的地理視角。

【教師活動】（地理教師）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世界油氣資源分布圖”去閱讀“一帶一路圖”，并結(jié)合文字材料分析“一帶一路”的建設(shè)可以給我國帶來什么樣的好處？

【學(xué)生活動】學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用已有地理知識“西氣東輸對輸入地的影響”對這一問題進(jìn)行深度的詮釋。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用地理學(xué)科的知識、方法去分析“一帶一路”的“機(jī)”。）

2.【教學(xué)內(nèi)容】“一帶一路”“機(jī)”的歷史視角。

【教師活動】（歷史教師）引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文材料（2015年北京卷文綜題），概括古代陸上絲綢之路的歷史特點(diǎn)。

【學(xué)生活動】學(xué)生“體驗(yàn)”圖文，并對“體驗(yàn)”進(jìn)行概括升華。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力。

3.【教學(xué)內(nèi)容】“一帶一路”“機(jī)”的地理視角。

【教師活動】（地理教師）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代陸上絲綢之路的歷史特點(diǎn)，從交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)角度探討“一帶一路”可以給我國帶來什么樣的好處？

【學(xué)生活動】學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用已有的地理知識——“交通線建設(shè)的意義”對這一問題進(jìn)行深度詮釋。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用地理學(xué)科的知識、方法去分析“一帶一路”的“機(jī)”。

4.【教學(xué)內(nèi)容】“一帶一路”“危”的政治、地理視角。

【教師活動】（地理教師）讓學(xué)生在“一帶一路”地圖中標(biāo)出2000年第二次車臣戰(zhàn)爭、2001年阿富汗戰(zhàn)爭、2003年伊拉克戰(zhàn)爭、2006年黎以戰(zhàn)爭、2008年俄格戰(zhàn)爭、2011年利比亞戰(zhàn)爭的位置，并據(jù)此說明一帶一路面臨什么樣的挑戰(zhàn)？類似的問題在南亞、東南亞具體體現(xiàn)是什么？

【學(xué)生活動】學(xué)生標(biāo)識位置，歸納結(jié)論，并結(jié)合時政談?wù)勵愃频膯栴}在南亞、東南亞具體體現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生體驗(yàn)多學(xué)科在具體問題分析時的有機(jī)融合。）

5.【教學(xué)內(nèi)容】“一帶一路”“危、機(jī)”反映的哲學(xué)原理與方法論。

【教師活動】（政治教師）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，思考“一帶一路”的“危”“機(jī)”反映了什么樣的哲學(xué)原理與方法論？

【學(xué)生活動】調(diào)動和運(yùn)用“矛盾的觀點(diǎn)及方法論”知識詮釋該問題。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用政治學(xué)科的知識、方法去理解“危、機(jī)”。

6.【教學(xué)內(nèi)容】運(yùn)用哲學(xué)知識與方法探討：如何抓住一帶一路的“機(jī)”。

【教師活動】（政治教師）結(jié)合2015年北京高考文綜題，引導(dǎo)學(xué)生就“我國的企業(yè)如何抓住‘一帶一路戰(zhàn)略帶來的機(jī)遇”提出相應(yīng)的方法論建議。

【學(xué)生活動】調(diào)動和運(yùn)用“發(fā)展的普遍性”等部分的方法論知識詮釋該問題。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)科的知識、方法去分析如何把握“機(jī)遇”。

（三）課堂總結(jié)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】課堂總結(jié)。

【教師活動】（地理教師）教師展示小結(jié)圖。

【學(xué)生活動】學(xué)生根據(jù)小結(jié)圖構(gòu)建出本節(jié)課的邏輯框架，達(dá)到理解的深化和升華。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)圖的展示，使學(xué)生明確本節(jié)課多學(xué)學(xué)科的知識、方法是手段，解決問題是目的。所有知識、方法的運(yùn)用都是努力解決這樣的問題：“一帶一路”的“?！薄皺C(jī)”是什么？怎么把握“機(jī)遇”？

三、教學(xué)反思

綜合課程是通過多學(xué)科的知識、方法對一個問題進(jìn)行解決，這節(jié)課的問題很突出，即“一帶一路”的“?！薄皺C(jī)”。本節(jié)課從具體的體驗(yàn)（獲取解讀圖文信息）到對體驗(yàn)的反思（學(xué)生總結(jié)歸納展示相關(guān)知識）到形成抽象的概念（“一帶一路”的危機(jī)）再到行動實(shí)踐（“一帶一路”與具體生活實(shí)際相結(jié)合），凸顯了大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，有助于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但教師主導(dǎo)作用略突出了一些，若相關(guān)問題由學(xué)生發(fā)散提出并進(jìn)行討論、展示、質(zhì)疑，相信對學(xué)生能力的培養(yǎng)會更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬曉云.綜合課程的價值與實(shí)踐反思[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（01）.

[2]許全生.理想課堂的五個特質(zhì)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2013（05）.