創(chuàng)新要“善假于物”

楊永和

信息技術(shù)的發(fā)展給創(chuàng)新教育開辟了新途徑，實踐表明，將信息技術(shù)手段科學地應用于課堂能極大地提升創(chuàng)新教育的質(zhì)量。

一、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)創(chuàng)新靈感

長期以來，創(chuàng)新一直被視為形容科學家、發(fā)明家的專有名詞，大多數(shù)學生認為自己與創(chuàng)新活動無關(guān)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)將中小學生進行創(chuàng)新的成功案例介紹給學生，讓學生明白創(chuàng)新并非高不可攀。

此外，對現(xiàn)有產(chǎn)品的改造是一種常用的創(chuàng)新方法，比如“加一加”（通過把一件物品加大一點、加長一點，使物品在形態(tài)、尺寸上更利于使用）、“擴一擴”（把原物體的功能、用途等擴大一點，使它產(chǎn)生明顯的變化）等。而在此之前，需要創(chuàng)新者對大量的現(xiàn)有新產(chǎn)品的特性了如指掌。通過網(wǎng)絡(luò)能非常方便地搜索到各種產(chǎn)品，并準確了解其特性，提高創(chuàng)新的效率。

二、通過微課傳授創(chuàng)新知識

微課作為一種新的載體，給創(chuàng)新教育帶來了新元素，在提高教學實效方面具有明顯的優(yōu)勢。

利用微課能直觀地展示創(chuàng)新方法，有效化解創(chuàng)新教學中的難點。學生在課堂上沒有聽懂的問題，課后可以利用微課反復學習。中職學校的學生層次較多，傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學方式很難實現(xiàn)分層教學，而微課讓因材施教成為可能。

三、借助搜索引擎查新項目

據(jù)統(tǒng)計，在參加“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽”的作品中有高達45%的參賽作品因為缺乏新穎性而被淘汰，未能進入展評環(huán)節(jié)。這些作品浪費了師生們大量的時間、精力和經(jīng)費，也挫傷了他們發(fā)明創(chuàng)造的積極性。為避免重復勞動，在制作作品前應進行項目查新。

可登錄“中國專利信息網(wǎng)”、“中華人民共和國國家知識產(chǎn)權(quán)局”網(wǎng)站、“專利搜索網(wǎng)”查新，并對查新結(jié)論進行分析。在查新過程中可以借鑒已有的專利完善自己的作品，如果所選的項目已經(jīng)有人申請了專利，就應該考慮選擇新的項目。

四、利用信息化手段創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)的教學手段存在不夠形象、教學內(nèi)容有限、知識缺乏時效性等不足，而且創(chuàng)新教學的內(nèi)容非常抽象，僅通過傳統(tǒng)教學手段很難表達清楚。

采用多媒體教學就能解決以上問題。多媒體教學不但可以吸引學生，而且能把抽象的問題形象地展現(xiàn)在學生面前。如給學生介紹一些不能直接觀察的機器工作原理時，可借助動畫演示，幫助學生理解。特別是采用仿真技術(shù)能讓學生身臨其境，幫助他們看到現(xiàn)實生活中無法看到的場景，不但方便老師教，更有助于學生學。

另一方面，有沒有新穎性是衡量一件作品是不是創(chuàng)新作品的唯一標準，而書本知識的時效性較差，采用課程網(wǎng)站教學能體現(xiàn)知識、技術(shù)與產(chǎn)品的時效性。

五、借助實時交流平臺加強互動

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過相互激勵、相互補充，能產(chǎn)生盡可能多的創(chuàng)意。在創(chuàng)新課程教學時可指導學生借助實時交流平臺與同伴加強交流，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

引導學生營造創(chuàng)新社群，在這些平臺上，師生之間、同學之間可以利用各種軟件互動，主動創(chuàng)造學習環(huán)境。學生可通過網(wǎng)絡(luò)論壇進行交流，并用收發(fā)郵件的方式發(fā)貼、回帖參與討論交流。論壇中的帖子內(nèi)容就成為參與者交流學習、尋找志同道合的學習伙伴的媒介。

六、使用仿真軟件驗證方案

創(chuàng)新活動初期，學生的創(chuàng)意往往不成熟，若不考慮方案是否可行就實施，容易走進死胡同。如果能有軟件把設(shè)計出的方案進行仿真模擬，就可以避免做無用功。

例如要證明電路是否可行，可以指導學生用電子仿真軟件，該軟件能模擬電路的實際效果，有助于用戶修改完善電路。

從實踐過程來看，通過信息技術(shù)輔助創(chuàng)新課程教學，極大地激發(fā)了中職學生的學習興趣，提高了教學效果和學生的創(chuàng)新能力。