正確認識多媒體的輔助教學作用

譚鵬

摘要：多媒體輔助課堂教學在現(xiàn)代教學中已廣泛運用，如何正確看待多媒體的教學作用，正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學模式的關系，把握多媒體教學課件的制作原則，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。

關鍵詞：多媒體；多媒體輔助教學；作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0102

隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展，以計算機技術為核心的現(xiàn)代化信息技術以其高科技、高效率的特點迅速進入教學領域，使人才培養(yǎng)和學校課堂教學呈現(xiàn)一個多元化的模式與格局，出現(xiàn)了多媒體投影輔助教學、多媒體計算機網(wǎng)絡教學等簡稱CAI的現(xiàn)代教育技術。利用多媒體投影輔助課堂教學已成為一種趨勢，在自然科學教學中已成為教學技術手段的主流之一，這對于創(chuàng)建開放式、研究式的教學模式提供了物質基礎。這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，很多難以理解的原理、性質利用flash等動畫來模擬、仿真，很多實踐性的操作采用演示的方法來傳授，使內容、結構變得非常直觀、容易了解，它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣昧性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但是筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，80%的學生認為多媒體教學就如放電影一般，一閃而過學不到東西，20%的學生認為學到了，但效果不好。許多教師在使用多媒體輔助教學時存在一些認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式之間的關系；有的不能正確處理好多媒體輔助教學與課堂四要素之間的關系；有的不能正確處理多媒體教學課件的選題、設計和制作上的科學性、必要性的關系等，這些都影響和阻礙多媒體輔助課堂教學的健康發(fā)展。為了充分發(fā)揮多媒體輔助教學在教學中的作用，筆者認為應從以下四個方面加強認識：

一、多媒體輔助教學方式是傳統(tǒng)課堂教學方式的有益補充

多媒體在教學中的應用，是傳統(tǒng)教學方式的有益補充，但不應取代也不可能取代傳統(tǒng)的教學方式。我們不能片面強調多媒體在教學中的作用，從而否定傳統(tǒng)課堂教學模式。因為，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，傳統(tǒng)課堂教學注重學生的主體地位，教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，以及師生之間課堂上的情感交流，是符合教學規(guī)律的；每一位教師特定的教學語言、教態(tài)、板書卡和應變能力也是傳統(tǒng)教學中的財富。而多媒體教學講究聲音、錄像、動畫和投影，具有直觀和通俗易懂等優(yōu)勢，但如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，每節(jié)課都利用多媒體教學，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，而放棄了傳統(tǒng)教學模式，那么最終不是導致分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。因而，多媒體教學手段仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能起到“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。筆者認為在教學中只有把傳統(tǒng)教學手段和多媒體輔助教學手段有機地結合起來，使各種教學手段達到優(yōu)勢互補、取長補短，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、使用多媒體輔助課堂教學是為了更好地突破教學重難點

在課堂教學中，使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點。一般來說，用常規(guī)教學方式很難講清楚的內容用多媒體教學比較合適，比如數(shù)據(jù)結構中的入棧和出棧、入隊和出隊及冒泡等排序算法中數(shù)據(jù)的交換；數(shù)學教學中三角函數(shù)變換、點的軌跡和曲線方程；物理、化學、生物等科目的實驗，如果通過多媒體模擬，將會起到意想不到的效果。通過多媒體技術可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示文驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來。所以，利用多媒體課件不但豐富了課堂教學內容，同時也解決了教學中的重難點，提高了教學效果。但利用多媒體課堂教學不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示等。

三、利用多媒體教學應突出教學目的和作用

多媒體教學主要是利用教學課件的點播來完成教學過程，因此，教學課件是多媒體教學的核心教學手段。教學課件通過一系列的高科技處理，將教材知識直觀化、形象化，將原有問題變抽象為具體、生動，更好地詮釋書本知識；同時，課件以其多包彩、高動感及各種聲音取代部分板書，能夠極大地豐富課堂內容，更好地激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。課件在多媒體教學中的積極作用是無可比擬的，所以教師利用多媒體教學時呈現(xiàn)給學生的課件，應該最大限度地體現(xiàn)教學的情感性、思維性和創(chuàng)造性，并能充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師在設計多媒體課件時應突出教學目的和作用。課件設計應遵循：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——相互協(xié)作——知識歸納——運用知識——題庫測試——反饋信息——提升和鞏固知識的基本過程，從而實現(xiàn)教師角色、學生地位、媒體功能、教學進程、考試方式等結構的轉變，即教師由“教”（傳道、授業(yè)、解惑）轉變?yōu)椤皩А保ㄖ笇?、教導、引導）；學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保幻襟w由“教具”（知識的播放工具）轉變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“描述”轉變?yōu)椤傲鞒獭?；考試方式由統(tǒng)一卷面考試轉變?yōu)閺念}庫隨機抽取。

如以C語言《冒泡排序算法》課堂教學活動組織結構圖為例：

本次課根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識點，首先利用已經(jīng)講過的算法所存在的弊端，引出數(shù)組的概念，由學生的回答對上堂課的知識點進行復習，同時導出本堂課的主題：冒泡排序；其次通過結合日常生活中的實例及排序的實用性，給出排序的目的。并采用自問自答的方式講述排序的概念、方法；演示由三個（上接第102頁）數(shù)從小到大排序后與學生互動，讓學生上臺完成四個數(shù)排序的算法，利用反問法引導學生分析程序，找到該程序在數(shù)據(jù)量增大時算法的弊病所在，從而提出借助數(shù)組優(yōu)勢引出冒泡排序；利用Flash動畫形象地演示冒泡排序中數(shù)據(jù)的交換過程，邊操作邊講解，分析冒泡排序的基本思想及實現(xiàn)過程，歸納待排序數(shù)的個數(shù)、輪數(shù)和每輪中相鄰兩數(shù)比較的次數(shù)關系，從而找到算法控制方法，利用雙重循環(huán)完成排序；最后利用流程圖完成算法的描述，以進一步完成算法的記憶；在具體應用中采用C語言實現(xiàn)冒泡排序的算法并調試運行，在此過程中不斷優(yōu)化算法，以使冒泡排序算法在時間、空間上達到最優(yōu)；為鞏固知識，進行小結通過思考作業(yè)，讓學生進一步加深課堂知識。整個過程由淺至深、由表及里、層次分明、清析明了，學生通過此過程學習程序設計，輕松、易懂，且能達到目的。

四、正確處理多媒體教學中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，學生為主體，教師是主導，教材是對象，課件是輔助教學手段，四要素之間相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機的整體。根據(jù)教育心理學家皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象。而不是教師向學生灌輸?shù)膬热?；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。教師在教學中起的主導作用，是優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、提高教學水平的關鍵。教師不是課件所能夠替代的，也不是點點鼠標播放課件那么簡單，多媒體輔助課堂教學不能以多媒體課件的播放來簡單地代替知識的傳授，而仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

（作者單位：廣西扶綏縣龍華中學 543200）